L.A. Milovanova¹, A.S. Erpalova^{2
1, 2} Shadrinsk State Pedagogical University, Shadrinsk, Russia
¹ milovanova-45@mail.ru
² agnia.erpalova@yandex.ru

Abstract

The article focuses on the problem of declining interest in reading among primary school students and suggests ways to overcome this situation by actively using creative tasks in literature classes. The study reveals that the traditional approach to teaching literature is not effective enough to capture children's attention and foster sustainable reading skills. Creative tasks, such as literary podcasts, mind maps, literary quests, and electronic reading diaries, play a crucial role in engaging students and promoting their reading comprehension. These tasks help students develop a deeper understanding of literature, analyze works of fiction, and increase their interest in reading. The article describes the benefits of using neural networks and digital tools to visualize characters and help analyze literary works. The use of these creative tasks can help overcome the crisis of reading culture among younger students.

Keywords

interest in reading, reading interest, creative tasks, primary school students, literary reading

For citation

Milovanova, L.A., Erpalova A.S. Creative tasks as a means of developing interest in reading in primary school students during literary reading lessons. Pedagogical Perspective. 2026; 1(21): 60–68.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_1(21)_60

Information about the authors

Lyubov A. Milovanova – Candidate of Sciences (Philology), Academic Title of Associate Professor, Head of the Department of theory and methodology of preschool and primary education, Shadrinsk State Pedagogical University.
Agniya S. Erpalova – bachelor's student of the Institute of Psychology and Pedagogy, Shadrinsk State Pedagogical University.

Article text (In Russ.)

Развитие устойчивого интереса к чтению у младших школьников выступает одной из приоритетных задач для педагогов начальных классов, так как оказывает значительное влияние на успешность приобретения новых знаний, глубину их освоения и формирование целостной личности ребенка.

Регулярное чтение книг играет ключевую роль в развитии младших школьников, оказывая положительное воздействие сразу в нескольких аспектах. Во-первых, оно значительно обогащает речь ребенка, позволяя расширить словарный запас, освоить новые выражения и научиться грамотно строить предложения. Постоянное чтение также укрепляет память и внимание, поскольку требует сосредоточенности на последовательности событий и характерах героев произведений. Читая книги, дети развивают воображение, создавая собственные яркие образы персонажей и окружающей среды, что стимулирует их творческий потенциал. Помимо этого, литература учит воспринимать и осознавать эмоции других людей, формируя таким образом эмоциональный интеллект и эмпатию. Более того, читая художественную литературу, школьники постепенно приобретают навыки анализа и синтеза информации, сравнивают различные мнения и формируют собственную точку зрения. Наконец, увлекательное содержание книг пробуждает любопытство и желание узнавать новое, закладывая основы самостоятельной познавательной активности и устойчивый интерес к учёбе. Все перечисленные аспекты делают чтение важнейшей частью воспитания и образования современного ребенка.

Развитие интереса к чтению именно в младшем школьном возрасте имеет первостепенное значение, так как именно этот период характеризуется повышенной восприимчивостью к новой информации, формированием базовых навыков грамотности и готовности к активной интеллектуальной деятельности. Регулярное обращение к книге позволяет заложить базовые предпосылки для полноценного образовательного процесса, существенно облегчая дальнейшее освоение школьных предметов и стимулируя активное познание мира.

В современной российской образовательной среде наблюдается тревожная тенденция: интерес детей младшего школьного возраста к литературе снижается. Количество учащихся, регулярно читающих книги, сокращается, что говорит о снижении уровня читательской грамотности и культуры среди этой возрастной группы. В образовательных учреждениях работа с текстом часто воспринимается как формальное задание, что, в свою очередь, способствует поверхностному усвоению материала и снижению личностного отклика. Это негативно влияет на формирование устойчивого познавательного интереса и мотивации к дальнейшему изучению литературы.

Данная проблема всесторонне исследуется современными учёными и практиками: А.Г. Иргит [1], И.Н. Черненко [2] и др. рассматривают причины и факторы снижения интереса к чтению, В.А. Вишневский, Т.Е. Панченко [3], Р.Г. Измайлова [4],  О.Л. Лукьянова, Е.Ю. Стриженко [5], В.А. Черкасов [6] и др. изучают общие вопросы развития интереса детей к чтению,  Е.П. Климова [7],  О.В. Пересада, Н.А. Корепина [8], А.А. Симонова, М.А. Коврова [9], А.В Смахтина [10], Э.В. Щербакова [11] и др. исследуют различные средства и методы формирования интереса к чтению и т.д.

Проанализировав представленные в научной литературе определения, мы пришли к выводу, что читательский интерес – это многоаспектное и динамичное явление, которое отражает не просто привычку или обязанность читать, а глубокую внутреннюю мотивацию, связанную с познавательными и духовными потребностями личности.

О.В. Пересада трактует читательский интерес как «активное положительное эмоционально окрашенное отношение читателя к заключённому в книгах человеческому опыту в соответствии с его духовными потребностями, а также к способности добывать этот опыт из книг самостоятельно» [8, с. 984]. Как отмечает С.И. Колодезникова [12, с. 14]. интерес к чтению у учащихся проявляется через их стремление расширять кругозор с помощью книг, желание оценивать поступки литературных персонажей, активное участие в обсуждении поднятых на уроках вопросах и сосредоточенность на поставленных задачах.

В.А. Черкасов [6] выделяет три ключевых компонента читательского интереса: эмоционально-ценностное отношение к литературе, уровень читательской самостоятельности и широту читательского кругозора. Эмоционально-ценностный компонент проявляется в переживании ребёнком эмоционального опыта, накопленного человечеством, который и формирует его собственную систему жизненных ценностей. Читательская самостоятельность отражает наличие у читателя внутренней мотивации к процессу чтения, а также умений, необходимых для усвоения информации. Широта читательского кругозора представляет собой комплекс умений: способность ставить цели при работе с текстом, планировать процесс чтения, находить способ решения поставленных задач, а также анализировать и оценивать результаты собственной читательской деятельности.

Е.П. Климова [7, с. 118] к основным признакам, определяющим наличие читательского интереса, относит свободное владение навыками осознанного чтения, стремление индивида к расширению кругозора и углублению знаний через книги.

Отметим, что интерес младших школьников к чтению обычно связан с их эмоциональной вовлеченностью. Это состояние характеризуется положительными эмоциями во время ознакомления с текстом и активизацией мышления, памяти и воображения. В дальнейшем от простого любопытства младший школьник переходит к более глубокой форме познавательной активности – любознательности. По мнению О.Л. Лукьяновой [5, с. 53] особенностями младших школьников как читателей являются эмоциональное отношение к прочитанному, признание художественного правдивого мира, отзывчивость к художественному слову, способность вживаться в литературных героев, слабая реакция на художественную форму и содержание.

В условиях кризиса читательской культуры традиционные методы преподавания (пересказ, ответы на вопросы и т.д.) зачастую снижают интерес к чтению у младших школьников, поскольку ограничиваются механическим усвоением материала и не учитывают личные предпочтения детей. На этом фоне особую значимость приобретает использование творческих заданий, которые активно вовлекают ребенка в процесс чтения, развивая фантазию, критическое мышление и эмоциональное восприятие текста. Кроме того, они позволяют создать ситуацию успеха, т.к. не имеют единого правильного ответа, что укрепляет уверенность учащегося в себе.

В отличие от традиционных методов, ориентированных на внешнюю мотивацию и репродукцию, творческие задания развивают внутреннюю заинтересованность, самостоятельность и креативность. Они учитывают индивидуальные особенности обучающихся и естественно интегрируются с другими учебными предметами. В результате творческие задания становятся не простым дополнением, а основой современного урока литературного чтения. Они делают книгу значимой для ребенка и превращают чтение в увлекательный и осмысленный процесс. Это помогает школьникам глубже осмысливать произведения, соотнося их содержание с собственным жизненным опытом. Свободный подход к оцениванию результатов устраняет излишнюю тревожность и способствует формированию уверенной позиции каждого ребенка, независимо от уровня его читательских навыков.

Использование творческих заданий для формирования интереса к чтению у младших школьников активно исследуется современными учёными и практиками [13; 14; 15; 16; 17; 18 и др.].

Согласно точке зрения Н.Н. Копыловой [17, с. 6], творческие задания представляют собой особый вид учебных поручений, направленных на активное вовлечение младшего школьника в творческий процесс. Выполнение таких заданий предполагает использование ранее приобретённых знаний, опыта и интеллектуальных ресурсов ребенка для самостоятельного создания нового, оригинального продукта, отражающего личные предпочтения и особенности восприятия ученика. Это задание стимулирует воображение, развивает мышление и даёт учащемуся возможность проявить свою индивидуальность и творческий потенциал.

Л.С. Кириллова [13, с. 117] подчёркивает значимость творческого подхода в обучении, утверждая, что применение творческих заданий способствует трансформации традиционных уроков, стимулируя детское любопытство, улучшая восприятие и закрепление учебного материала по основным предметам, а также существенно повышая мотивацию учеников к самостоятельному освоению знаний.

Творческие задания, по нашему мнению, обладают следующими характеристиками:

• развивают способность к нестандартному мышлению, воображение, креативность, а также умение генерировать новые идеи,
• способствуют формированию навыков обнаружения нестандартных связей и ассоциативного мышления,
• результат творческих заданий определяется не новизной, а оригинальностью и уникальностью для конкретного ребенка,
• структура творческих заданий предполагает постепенное усложнение, начиная от репродуктивной деятельности и постепенно переходя к самостоятельному творчеству,
• творческие задания укрепляют уверенность обучающихся в своих учебных и творческих способностях.

Нами выявлены наиболее эффективные виды творческих заданий, которые можно применить в рамках уроков литературного чтения. Эти задания направлены на повышение уровня развития читательского интереса и мотивации к изучению произведений художественной литературы.

Литературный подкаст [19] представляет собой аудиоформат, где ученики делятся впечатлениями о прочитанных книгах, анализируют образы героев, создают оригинальные сюжеты либо декламируют поэтические произведения. Подкаст эффективно можно использовать как в рамках уроков, так и во внеурочной деятельности, превращая процесс чтения в увлекательное творческое занятие, поскольку ученик активно вовлекается в роли ведущего, исполнителя и создателя собственного подкаста.

Его реализация возможна в разных формах и жанрах. Например, он может включать повествование о содержании книги с последующим коллективным обсуждением ключевых аспектов (идея произведения, характеристика главных героев, что понравилось и не понравилось в произведении). Другим вариантом является звуковая инсценировка фрагмента произведения, воссоздание воображаемого интервью с писателем либо составление аудиокомментариев в рамках рубрики «Книга месяца». Данные направления обеспечивают многообразие возможностей для проявления индивидуальной инициативы и творческого потенциала учащихся.

Литературный подкаст служит действенным средством повышения интереса к чтению у младших школьников. Участвуя в подготовке аудиоматериалов, школьники приобретают навыки глубокого анализа художественных произведений, осваивают новые способы выражения собственных мыслей и идей. Осознанная подготовка и последующая презентация своего проекта положительно влияют на мотивацию к дальнейшему освоению литературных текстов, формируя привычку регулярно обращаться к качественной литературе.

Эффективным заданием для развития интереса к чтению у младших школьников является составление интеллект-карты по прочитанным произведениям. Обучающиеся создают визуальную схему, напоминающую дерево или паутину, в которой отражают содержание произведения. В центре карты располагается название произведения или его основная идея, от которой отходят ветви, представляющие важные элементы сюжета, персонажей, события, эмоции героев. Также в схему можно включить собственную и авторскую позицию, чему учит произведение. Создание карты возможно различными способами: нарисовать, вырезать и приклеить изображения с подписями, ввести условные обозначения, с помощью текстовых и графических редакторов и нейросети.

Создание качественной интеллект-карты требует внимательного многократного прочтения текста, что стимулирует развитие важных когнитивных навыков у младших школьников. Ученики учатся выявлять ключевые идеи, выстраивать логические взаимосвязи между сюжетными линиями и анализировать поведение персонажей, определяя причины их поступков. Таким образом, дети не просто воспроизводят содержание текста, а глубоко погружаются в материал, создавая полноценные образы и развивая собственное понимание сюжета. Такое задание способствует повышению уверенности и снижает страх перед публичными выступлениями на уроках, одновременно увеличивая степень вовлеченности и удовольствия от самого процесса учёбы.

Создание литературной квест-игры представляет собой разработку серии заданий на основе содержания прочитанного произведения. В процессе прохождения квеста участники преодолевают этапы, на которых решают различные задачи: разгадывание загадок, связанных с сюжетом; поиск и распознавание цитат; ответы на вопросы; сбор пазлов, отгадывание шифров и т.п. Каждое правильно выполненное задание влияет на решение проблемы квеста, которая может быть представлена в виде тайны, связанной с сюжетом произведения. Задания можно разрабатывать с использованием навигаторов, подсказок, ресурсов сети Интернет [20, с. 18].

К интересным формам литературного квеста можно отнести соревнование, исследование, эксперимент, поиск сокровищ, расследование происшествий, путешествие и т.п. [9, с. 248].

Литературные квест-игры не только расширяют кругозор младших школьников, но и мотивируют их к дальнейшему изучению произведения и устранению пробелов в знаниях. Это побуждает детей к чтению книг, что способствует развитию их читательского интереса.

Ведение электронного читательского дневника представляет собой современный и увлекательный способ ведения традиционного дневника чтения, предлагая учащимся не просто отмечать прочитанные произведения, но и творчески подходить к анализу литературного материала [11, с. 316].

Электронный читательский дневник представляет собой личную творческую тетрадь в формате цифрового документа, в которую ребёнок вносит записи о прочитанных книгах через игровые и художественные формы: изображения персонажей (они могут быть как нарисованные самостоятельно, так и подобранные в интернете картинки и видеовизитки), интерактивные задания по произведениям, мини-презентации или видеообзоры содержания, наиболее интересные цитаты, отзывы и т.п.

Подобный формат ведения читательского дневника развивает у учащихся эмоциональный интеллект, а также воображение и мотивацию к взаимодействию с книгой. Интерактивный дневник – это не просто учебное задание, а комплексный проект, направленный на формирование у младшего школьника способности работать с информацией, выражать свои мысли и получать удовольствие от процесса чтения.

В процессе развития интереса к чтению у младших школьников актуальным представляется внедрение современных технологий искусственного интеллекта в уроки литературного чтения [17]. Применяемые в форме творческих заданий, они привлекают детей новизной формата и возможностью непосредственного участия в создании уникального продукта. Задания с использованием нейросетей стимулируют школьников активно включаться в процесс чтения, интерпретации и переосмысления прочитанных произведений.

Например, нейросеть может помочь ученикам при создании иллюстрации к любимым книгам, преобразуя описания персонажей и событий в яркие визуальные образы. Это способствует более глубокому погружению в текст, усилению эмоциональной реакции и желанию прочитать больше произведений. Также нейросети полезны для составления обзоров и рецензий на книги. Учащиеся могут синтезировать речь и создавать короткие аннотации, характеризующие сюжет, героев и основную идею произведения. Данный приём закрепляет у младших школьников полученные знания, улучшает навыки публичного выступления.

Помимо этого, совместная работа над проектами с применением нейросетей способствует развитию навыков сотрудничества и коммуникации, формирует уверенность в собственных возможностях и желание продолжать изучать литературу. Младшие школьники могут самостоятельно создавать рассказы, придумывать своих необычных персонажей с особыми характеристиками внешности и внутреннего мира. Подобные проекты вовлекают каждого учащегося в образовательный процесс, формируют основы самостоятельного творчества и способствуют эстетическому воспитанию.

Одним из перспективных творческих заданий, способствующих развитию интереса к чтению, можно выделить разработку комиксов на основе сюжета литературного произведения. Перевод словесного изложения в последовательность рисунков и диалогов способствует лучшему восприятию текста, позволяя сосредоточиться на ключевых эпизодах. Процесс создания комикса не только укрепляет связь с текстом, но и помогает раскрыть творческий потенциал каждого учащегося, улучшает коммуникативные навыки и развивает художественный вкус, а также способствует формированию устойчивого читательского интереса.

Используя нейросети, младшие школьники могут переписать отрывок произведения в другом, не свойственном ему жанре. Например, волшебную сказку превращают в увлекательный детектив, роман – в стихотворение. Такое задание вдохновляет учащихся на эксперименты с языком и стилем письма, демонстрирует разнообразие форм выражения мыслей и чувств.

Таким образом, современные условия диктуют необходимость внедрения творческих заданий в образовательный процесс для эффективного развития интереса к чтению у младших школьников. Актуальность вопроса обусловлена наблюдаемым снижением читательской мотивации среди младших школьников, обусловленным рядом факторов: недостаточным вниманием к вопросам чтения в семье, изменением формата потребления информации. По результатам анализа были выделены три компонента читательского интереса: эмоционально-ценностное отношение к литературе, уровень читательской самостоятельности и широта читательского кругозора. Применение разнообразных видов творческих заданий (литературные подкасты, интеллект-карты, литературные квесты, электронные читательские дневники) может стать положительным результатом в повышении мотивации к чтению и улучшению качества восприятия литературных произведений. Особую эффективность в настоящее время демонстрирует использование нейросетей для визуализации образов героев и переработки текста в разные жанры, что позволяет детям проявить творческий подход и углублённо погрузиться в тематику произведения.

References (In Russ.)

1. Иргит А.Г. Развитие интереса у младших школьников к чтению литературных произведений // Евразийский союз ученых. 2020. № 10-1(79). С. 53–54.
2. Черненко И.Н. Причины снижения интереса к чтению у младших школьников // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 4. С. 128–133.
3. Вишневский В.А., Панченко Т.Е. Формирование интереса к чтению у детей младшего школьного возраста: психолого-педагогический аспект // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 163–166.
4. Измайлова Р.Г. Развитие интереса детей к чтению художественной литературы в дошкольном и младшем школьном // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 27–34.
5. Лукьянова О.Л., Стриженко Е.Ю. Особенности формирования читательских интересов младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. №5. С. 51–55.
6. Черкасов В.А. Развитие интереса к чтению у младшего школьника // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: седьмая междунар. науч.-практ. заоч. конф., Белгород, 15 ноября 2017 года. Белгород, 2017. С. 125–130.
7. Климова Е.П. Формирование читательских интересов младших школьников через технологию осознанного чтения // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 7. С. 117–120.
8. Пересада О.В., Корепина Н.А. Формирование читательского интереса младших школьников средствами инновационных технологий буктрейлера и виртуальной книжной выставки // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 6. С. 981–989.
9. Симонова А.А., Коврова М.А. Развитие читательского интереса младших школьников в процессе литературных квест-игр // Вопросы педагогики. 2021. № 4–2. С. 246–256.
10. Smakhtina A.V. Formation of the need for reading among junior schoolchildren in an educational institution with the help of socio-educational resources. Pedagogical perspective. 2021; 2 : 77–82. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_2_77
11. Щербакова Э.В. Электронный читательский дневник как средство формирования интереса к чтению // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук и методики их преподавания: материалы Всероссийского науч.-практ. форума, Воронеж, 07–19 апреля 2025 года. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2025. С. 315–318.
12. Колодезникова С.И. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Якутск, 2007. 26 с.
13. Быкова Т.Н., Кандаурова А.А. Формирование интереса к чтению через вовлечение младших школьников в игровую и творческую деятельность // Матрица научного познания. 2025. № 6-2. С. 42–44.
14. Кириллова Л.С., Лебединская В.В. Творческие задания как средство формирования познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. № 13. С. 113–118.
15. Копылова Н.Н. Развитие творческих способностей младших школьников средствами учебных предметов // Педагогический поиск. 2012. № 5. С. 5–9.
16. Крынина М.М. Билял Э.А.Г. Формирование познавательного интереса у младших школьников к выполнению творческих заданий на уроках литературного чтения // Bonum Initium. 2025. № 21(29). С. 98–104.
17. Милованова Л.А., Ерпалова А.С. Развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческих заданий // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета. 2025. № 2(8). С. 110–120.
18. : Pavlova A.B. Creative tasks as a means of increasing the cognitive activity of primary school students in literature lessons. Pedagogical perspective. 2025; 2(18): 27–32. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_2(18)_27
19. Измайлов Е.А. Технология подкастинга на уроках литературы: образовательный и методический потенциал // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2024. №4. С. 53-63.
20. Илюхина Е.В. Литературный квест как прием литературного образования в школе // Вестник науки. 2022. № 2(47). С. 15–20.