Творческие задания как средство развития интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения

Loading

Л.А. Милованова1, А.С. Ерпалова2
1, 2 Шадринский государственный педагогический университет, Шадринск, Россия
1 milovanova-45@mail.ru
2 agnia.erpalova@yandex.ru

Скачать статью

Аннотация

Статья посвящена проблеме снижения интереса к чтению у младших школьников и предлагает пути преодоления данной ситуации путём активного использования творческих заданий на уроках литературного чтения. Исследование показывает, что традиционная система преподавания литературного чтения недостаточно эффективна для привлечения детского внимания и формирования устойчивых читательских навыков. Важную роль играют именно творческие задания, такие как литературные подкасты, интеллект-карты, литературные квесты, ведение электронных читательских дневников. Они помогают школьникам глубже воспринимать текст, учиться анализировать литературные произведения и повышать интерес к чтению. Описаны преимущества использования нейросетей и цифровых инструментов для визуализации образов героев и помощи в анализе литературных произведений. Использование указанных творческих заданий способно преодолеть кризис читательской культуры младших школьников.

Ключевые слова

интерес к чтению, читательский интерес, творческие задания, младшие школьники, литературное чтение

Для цитирования

Милованова Л.А., Ерпалова А.С. Творческие задания как средство развития интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения // Педагогическая перспектива. 2026. № 1(21). С. 60–68.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_1(21)_60

Информация об авторах

Любовь Анатольевна Милованова – кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования Шадринского государственного педагогического университета.
Агния Сергеевна Ерпалова – студентка института психологии и педагогики Шадринского государственного педагогического университета

Текст статьи

Развитие устойчивого интереса к чтению у младших школьников выступает одной из приоритетных задач для педагогов начальных классов, так как оказывает значительное влияние на успешность приобретения новых знаний, глубину их освоения и формирование целостной личности ребенка.

Регулярное чтение книг играет ключевую роль в развитии младших школьников, оказывая положительное воздействие сразу в нескольких аспектах. Во-первых, оно значительно обогащает речь ребенка, позволяя расширить словарный запас, освоить новые выражения и научиться грамотно строить предложения. Постоянное чтение также укрепляет память и внимание, поскольку требует сосредоточенности на последовательности событий и характерах героев произведений. Читая книги, дети развивают воображение, создавая собственные яркие образы персонажей и окружающей среды, что стимулирует их творческий потенциал. Помимо этого, литература учит воспринимать и осознавать эмоции других людей, формируя таким образом эмоциональный интеллект и эмпатию. Более того, читая художественную литературу, школьники постепенно приобретают навыки анализа и синтеза информации, сравнивают различные мнения и формируют собственную точку зрения. Наконец, увлекательное содержание книг пробуждает любопытство и желание узнавать новое, закладывая основы самостоятельной познавательной активности и устойчивый интерес к учёбе. Все перечисленные аспекты делают чтение важнейшей частью воспитания и образования современного ребенка.

Развитие интереса к чтению именно в младшем школьном возрасте имеет первостепенное значение, так как именно этот период характеризуется повышенной восприимчивостью к новой информации, формированием базовых навыков грамотности и готовности к активной интеллектуальной деятельности. Регулярное обращение к книге позволяет заложить базовые предпосылки для полноценного образовательного процесса, существенно облегчая дальнейшее освоение школьных предметов и стимулируя активное познание мира.

В современной российской образовательной среде наблюдается тревожная тенденция: интерес детей младшего школьного возраста к литературе снижается. Количество учащихся, регулярно читающих книги, сокращается, что говорит о снижении уровня читательской грамотности и культуры среди этой возрастной группы. В образовательных учреждениях работа с текстом часто воспринимается как формальное задание, что, в свою очередь, способствует поверхностному усвоению материала и снижению личностного отклика. Это негативно влияет на формирование устойчивого познавательного интереса и мотивации к дальнейшему изучению литературы.

Данная проблема всесторонне исследуется современными учёными и практиками: А.Г. Иргит [1], И.Н. Черненко [2] и др. рассматривают причины и факторы снижения интереса к чтению, В.А. Вишневский, Т.Е. Панченко [3], Р.Г. Измайлова [4],  О.Л. Лукьянова, Е.Ю. Стриженко [5], В.А. Черкасов [6] и др. изучают общие вопросы развития интереса детей к чтению,  Е.П. Климова [7],  О.В. Пересада, Н.А. Корепина [8], А.А. Симонова, М.А. Коврова [9], А.В Смахтина [10], Э.В. Щербакова [11] и др. исследуют различные средства и методы формирования интереса к чтению и т.д.

Проанализировав представленные в научной литературе определения, мы пришли к выводу, что читательский интерес – это многоаспектное и динамичное явление, которое отражает не просто привычку или обязанность читать, а глубокую внутреннюю мотивацию, связанную с познавательными и духовными потребностями личности.

О.В. Пересада трактует читательский интерес как «активное положительное эмоционально окрашенное отношение читателя к заключённому в книгах человеческому опыту в соответствии с его духовными потребностями, а также к способности добывать этот опыт из книг самостоятельно» [8, с. 984]. Как отмечает С.И. Колодезникова [12, с. 14]. интерес к чтению у учащихся проявляется через их стремление расширять кругозор с помощью книг, желание оценивать поступки литературных персонажей, активное участие в обсуждении поднятых на уроках вопросах и сосредоточенность на поставленных задачах.

В.А. Черкасов [6] выделяет три ключевых компонента читательского интереса: эмоционально-ценностное отношение к литературе, уровень читательской самостоятельности и широту читательского кругозора. Эмоционально-ценностный компонент проявляется в переживании ребёнком эмоционального опыта, накопленного человечеством, который и формирует его собственную систему жизненных ценностей. Читательская самостоятельность отражает наличие у читателя внутренней мотивации к процессу чтения, а также умений, необходимых для усвоения информации. Широта читательского кругозора представляет собой комплекс умений: способность ставить цели при работе с текстом, планировать процесс чтения, находить способ решения поставленных задач, а также анализировать и оценивать результаты собственной читательской деятельности.

Е.П. Климова [7, с. 118] к основным признакам, определяющим наличие читательского интереса, относит свободное владение навыками осознанного чтения, стремление индивида к расширению кругозора и углублению знаний через книги.

Отметим, что интерес младших школьников к чтению обычно связан с их эмоциональной вовлеченностью. Это состояние характеризуется положительными эмоциями во время ознакомления с текстом и активизацией мышления, памяти и воображения. В дальнейшем от простого любопытства младший школьник переходит к более глубокой форме познавательной активности – любознательности. По мнению О.Л. Лукьяновой [5, с. 53] особенностями младших школьников как читателей являются эмоциональное отношение к прочитанному, признание художественного правдивого мира, отзывчивость к художественному слову, способность вживаться в литературных героев, слабая реакция на художественную форму и содержание.

В условиях кризиса читательской культуры традиционные методы преподавания (пересказ, ответы на вопросы и т.д.) зачастую снижают интерес к чтению у младших школьников, поскольку ограничиваются механическим усвоением материала и не учитывают личные предпочтения детей. На этом фоне особую значимость приобретает использование творческих заданий, которые активно вовлекают ребенка в процесс чтения, развивая фантазию, критическое мышление и эмоциональное восприятие текста. Кроме того, они позволяют создать ситуацию успеха, т.к. не имеют единого правильного ответа, что укрепляет уверенность учащегося в себе.

В отличие от традиционных методов, ориентированных на внешнюю мотивацию и репродукцию, творческие задания развивают внутреннюю заинтересованность, самостоятельность и креативность. Они учитывают индивидуальные особенности обучающихся и естественно интегрируются с другими учебными предметами. В результате творческие задания становятся не простым дополнением, а основой современного урока литературного чтения. Они делают книгу значимой для ребенка и превращают чтение в увлекательный и осмысленный процесс. Это помогает школьникам глубже осмысливать произведения, соотнося их содержание с собственным жизненным опытом. Свободный подход к оцениванию результатов устраняет излишнюю тревожность и способствует формированию уверенной позиции каждого ребенка, независимо от уровня его читательских навыков.

Использование творческих заданий для формирования интереса к чтению у младших школьников активно исследуется современными учёными и практиками [13; 14; 15; 16; 17; 18 и др.].

Согласно точке зрения Н.Н. Копыловой [17, с. 6], творческие задания представляют собой особый вид учебных поручений, направленных на активное вовлечение младшего школьника в творческий процесс. Выполнение таких заданий предполагает использование ранее приобретённых знаний, опыта и интеллектуальных ресурсов ребенка для самостоятельного создания нового, оригинального продукта, отражающего личные предпочтения и особенности восприятия ученика. Это задание стимулирует воображение, развивает мышление и даёт учащемуся возможность проявить свою индивидуальность и творческий потенциал.

Л.С. Кириллова [13, с. 117] подчёркивает значимость творческого подхода в обучении, утверждая, что применение творческих заданий способствует трансформации традиционных уроков, стимулируя детское любопытство, улучшая восприятие и закрепление учебного материала по основным предметам, а также существенно повышая мотивацию учеников к самостоятельному освоению знаний.

Творческие задания, по нашему мнению, обладают следующими характеристиками:

  • развивают способность к нестандартному мышлению, воображение, креативность, а также умение генерировать новые идеи,
  • способствуют формированию навыков обнаружения нестандартных связей и ассоциативного мышления,
  • результат творческих заданий определяется не новизной, а оригинальностью и уникальностью для конкретного ребенка,
  • структура творческих заданий предполагает постепенное усложнение, начиная от репродуктивной деятельности и постепенно переходя к самостоятельному творчеству,
  • творческие задания укрепляют уверенность обучающихся в своих учебных и творческих способностях.

Нами выявлены наиболее эффективные виды творческих заданий, которые можно применить в рамках уроков литературного чтения. Эти задания направлены на повышение уровня развития читательского интереса и мотивации к изучению произведений художественной литературы.

Литературный подкаст [19] представляет собой аудиоформат, где ученики делятся впечатлениями о прочитанных книгах, анализируют образы героев, создают оригинальные сюжеты либо декламируют поэтические произведения. Подкаст эффективно можно использовать как в рамках уроков, так и во внеурочной деятельности, превращая процесс чтения в увлекательное творческое занятие, поскольку ученик активно вовлекается в роли ведущего, исполнителя и создателя собственного подкаста.

Его реализация возможна в разных формах и жанрах. Например, он может включать повествование о содержании книги с последующим коллективным обсуждением ключевых аспектов (идея произведения, характеристика главных героев, что понравилось и не понравилось в произведении). Другим вариантом является звуковая инсценировка фрагмента произведения, воссоздание воображаемого интервью с писателем либо составление аудиокомментариев в рамках рубрики «Книга месяца». Данные направления обеспечивают многообразие возможностей для проявления индивидуальной инициативы и творческого потенциала учащихся.

Литературный подкаст служит действенным средством повышения интереса к чтению у младших школьников. Участвуя в подготовке аудиоматериалов, школьники приобретают навыки глубокого анализа художественных произведений, осваивают новые способы выражения собственных мыслей и идей. Осознанная подготовка и последующая презентация своего проекта положительно влияют на мотивацию к дальнейшему освоению литературных текстов, формируя привычку регулярно обращаться к качественной литературе.

Эффективным заданием для развития интереса к чтению у младших школьников является составление интеллект-карты по прочитанным произведениям. Обучающиеся создают визуальную схему, напоминающую дерево или паутину, в которой отражают содержание произведения. В центре карты располагается название произведения или его основная идея, от которой отходят ветви, представляющие важные элементы сюжета, персонажей, события, эмоции героев. Также в схему можно включить собственную и авторскую позицию, чему учит произведение. Создание карты возможно различными способами: нарисовать, вырезать и приклеить изображения с подписями, ввести условные обозначения, с помощью текстовых и графических редакторов и нейросети.

Создание качественной интеллект-карты требует внимательного многократного прочтения текста, что стимулирует развитие важных когнитивных навыков у младших школьников. Ученики учатся выявлять ключевые идеи, выстраивать логические взаимосвязи между сюжетными линиями и анализировать поведение персонажей, определяя причины их поступков. Таким образом, дети не просто воспроизводят содержание текста, а глубоко погружаются в материал, создавая полноценные образы и развивая собственное понимание сюжета. Такое задание способствует повышению уверенности и снижает страх перед публичными выступлениями на уроках, одновременно увеличивая степень вовлеченности и удовольствия от самого процесса учёбы.

Создание литературной квест-игры представляет собой разработку серии заданий на основе содержания прочитанного произведения. В процессе прохождения квеста участники преодолевают этапы, на которых решают различные задачи: разгадывание загадок, связанных с сюжетом; поиск и распознавание цитат; ответы на вопросы; сбор пазлов, отгадывание шифров и т.п. Каждое правильно выполненное задание влияет на решение проблемы квеста, которая может быть представлена в виде тайны, связанной с сюжетом произведения. Задания можно разрабатывать с использованием навигаторов, подсказок, ресурсов сети Интернет [20, с. 18].

К интересным формам литературного квеста можно отнести соревнование, исследование, эксперимент, поиск сокровищ, расследование происшествий, путешествие и т.п. [9, с. 248].

Литературные квест-игры не только расширяют кругозор младших школьников, но и мотивируют их к дальнейшему изучению произведения и устранению пробелов в знаниях. Это побуждает детей к чтению книг, что способствует развитию их читательского интереса.

Ведение электронного читательского дневника представляет собой современный и увлекательный способ ведения традиционного дневника чтения, предлагая учащимся не просто отмечать прочитанные произведения, но и творчески подходить к анализу литературного материала [11, с. 316].

Электронный читательский дневник представляет собой личную творческую тетрадь в формате цифрового документа, в которую ребёнок вносит записи о прочитанных книгах через игровые и художественные формы: изображения персонажей (они могут быть как нарисованные самостоятельно, так и подобранные в интернете картинки и видеовизитки), интерактивные задания по произведениям, мини-презентации или видеообзоры содержания, наиболее интересные цитаты, отзывы и т.п.

Подобный формат ведения читательского дневника развивает у учащихся эмоциональный интеллект, а также воображение и мотивацию к взаимодействию с книгой. Интерактивный дневник – это не просто учебное задание, а комплексный проект, направленный на формирование у младшего школьника способности работать с информацией, выражать свои мысли и получать удовольствие от процесса чтения.

В процессе развития интереса к чтению у младших школьников актуальным представляется внедрение современных технологий искусственного интеллекта в уроки литературного чтения [17]. Применяемые в форме творческих заданий, они привлекают детей новизной формата и возможностью непосредственного участия в создании уникального продукта. Задания с использованием нейросетей стимулируют школьников активно включаться в процесс чтения, интерпретации и переосмысления прочитанных произведений.

Например, нейросеть может помочь ученикам при создании иллюстрации к любимым книгам, преобразуя описания персонажей и событий в яркие визуальные образы. Это способствует более глубокому погружению в текст, усилению эмоциональной реакции и желанию прочитать больше произведений. Также нейросети полезны для составления обзоров и рецензий на книги. Учащиеся могут синтезировать речь и создавать короткие аннотации, характеризующие сюжет, героев и основную идею произведения. Данный приём закрепляет у младших школьников полученные знания, улучшает навыки публичного выступления.

Помимо этого, совместная работа над проектами с применением нейросетей способствует развитию навыков сотрудничества и коммуникации, формирует уверенность в собственных возможностях и желание продолжать изучать литературу. Младшие школьники могут самостоятельно создавать рассказы, придумывать своих необычных персонажей с особыми характеристиками внешности и внутреннего мира. Подобные проекты вовлекают каждого учащегося в образовательный процесс, формируют основы самостоятельного творчества и способствуют эстетическому воспитанию.

Одним из перспективных творческих заданий, способствующих развитию интереса к чтению, можно выделить разработку комиксов на основе сюжета литературного произведения. Перевод словесного изложения в последовательность рисунков и диалогов способствует лучшему восприятию текста, позволяя сосредоточиться на ключевых эпизодах. Процесс создания комикса не только укрепляет связь с текстом, но и помогает раскрыть творческий потенциал каждого учащегося, улучшает коммуникативные навыки и развивает художественный вкус, а также способствует формированию устойчивого читательского интереса.

Используя нейросети, младшие школьники могут переписать отрывок произведения в другом, не свойственном ему жанре. Например, волшебную сказку превращают в увлекательный детектив, роман – в стихотворение. Такое задание вдохновляет учащихся на эксперименты с языком и стилем письма, демонстрирует разнообразие форм выражения мыслей и чувств.

Таким образом, современные условия диктуют необходимость внедрения творческих заданий в образовательный процесс для эффективного развития интереса к чтению у младших школьников. Актуальность вопроса обусловлена наблюдаемым снижением читательской мотивации среди младших школьников, обусловленным рядом факторов: недостаточным вниманием к вопросам чтения в семье, изменением формата потребления информации. По результатам анализа были выделены три компонента читательского интереса: эмоционально-ценностное отношение к литературе, уровень читательской самостоятельности и широта читательского кругозора. Применение разнообразных видов творческих заданий (литературные подкасты, интеллект-карты, литературные квесты, электронные читательские дневники) может стать положительным результатом в повышении мотивации к чтению и улучшению качества восприятия литературных произведений. Особую эффективность в настоящее время демонстрирует использование нейросетей для визуализации образов героев и переработки текста в разные жанры, что позволяет детям проявить творческий подход и углублённо погрузиться в тематику произведения.

Список литературы

  1. Иргит А.Г. Развитие интереса у младших школьников к чтению литературных произведений // Евразийский союз ученых. 2020. № 10-1(79). С. 53–54.
  2. Черненко И.Н. Причины снижения интереса к чтению у младших школьников // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 4. С. 128–133.
  3. Вишневский В.А., Панченко Т.Е. Формирование интереса к чтению у детей младшего школьного возраста: психолого-педагогический аспект // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 163–166.
  4. Измайлова Р.Г. Развитие интереса детей к чтению художественной литературы в дошкольном и младшем школьном // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 27–34.
  5. Лукьянова О.Л., Стриженко Е.Ю. Особенности формирования читательских интересов младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. №5. С. 51–55.
  6. Черкасов В.А. Развитие интереса к чтению у младшего школьника // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: седьмая междунар. науч.-практ. заоч. конф., Белгород, 15 ноября 2017 года. Белгород, 2017. С. 125–130.
  7. Климова Е.П. Формирование читательских интересов младших школьников через технологию осознанного чтения // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 7. С. 117–120.
  8. Пересада О.В., Корепина Н.А. Формирование читательского интереса младших школьников средствами инновационных технологий буктрейлера и виртуальной книжной выставки // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 6. С. 981–989.
  9. Симонова А.А., Коврова М.А. Развитие читательского интереса младших школьников в процессе литературных квест-игр // Вопросы педагогики. 2021. № 4–2. С. 246–256.
  10. Смахтина А.В. Формирование потребности в чтении у младших школьников в образовательном учреждении с помощью социально-педагогических ресурсов // Педагогическая перспектива. 2021. № 2. С. 77–82. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_2_77
  11. Щербакова Э.В. Электронный читательский дневник как средство формирования интереса к чтению // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук и методики их преподавания: материалы Всероссийского науч.-практ. форума, Воронеж, 07–19 апреля 2025 года. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2025. С. 315–318.
  12. Колодезникова С.И. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Якутск, 2007. 26 с.
  13. Быкова Т.Н., Кандаурова А.А. Формирование интереса к чтению через вовлечение младших школьников в игровую и творческую деятельность // Матрица научного познания. 2025. № 6-2. С. 42–44.
  14. Кириллова Л.С., Лебединская В.В. Творческие задания как средство формирования познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. № 13. С. 113–118.
  15. Копылова Н.Н. Развитие творческих способностей младших школьников средствами учебных предметов // Педагогический поиск. 2012. № 5. С. 5–9.
  16. Крынина М.М. Билял Э.А.Г. Формирование познавательного интереса у младших школьников к выполнению творческих заданий на уроках литературного чтения // Bonum Initium. 2025. № 21(29). С. 98–104.
  17. Милованова Л.А., Ерпалова А.С. Развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческих заданий // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета. 2025. № 2(8). С. 110–120.
  18. Павлова А.Б. Творческие задания как средство повышения познавательной активности младшего школьника на уроках литературного чтения // Педагогическая перспектива. 2025. № 2(18). С. 27–32. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_2(18)_27
  19. Измайлов Е.А. Технология подкастинга на уроках литературы: образовательный и методический потенциал // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2024. №4. С. 53-63.
  20. Илюхина Е.В. Литературный квест как прием литературного образования в школе // Вестник науки. 2022. № 2(47). С. 15–20.