А.А. Пантюхина
Вятский государственный университет, Киров, Россия, ms.n.p.1999@mail.ru

Аннотация

В статье исследуется проблема формирования бережного отношения к природе у младших школьников, актуальность которой обусловлена современными экологическими вызовами и задачами, поставленными ФГОС НОО. Обосновывается, что экскурсия является эффективным средством экологического воспитания, позволяющим комплексно воздействовать на когнитивную, эмоционально-ценностную и деятельностную сферы личности младшего школьника. Представлены результаты опытно-экспериментального исследования, подтверждающего, что применение на экскурсиях интерактивных методов и элементов проектной деятельности способствует формированию у учащихся деятельного, осознанного и бережного отношения к природе. Практическая значимость заключается в разработанной и апробированной методике проведения цикла экскурсий, которая может быть использована в практике начальной школы.

Ключевые слова

бережное отношение к природе, экологическое воспитание, экскурсия, внеурочная деятельность, младший школьный возраст

Для цитирования

Пантюхина А.А. Экскурсия как средство формирования бережного отношения к природе у учеников четвёртых классов // Педагогическая перспектива. 2025. № 4(20). С. 21–29.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_21

Информация об авторах

Анастасия Андреевна Пантюхина – студент Факультета педагогики и психологии, Вятский государственный университет.

Текст статьи

В современных условиях ухудшения экологической ситуации всё большую актуальность приобретает проблема формирования у подрастающего поколения экологически ответственного поведения. Важную роль в её решении играет начальная школа, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент ценностного отношения к окружающему миру.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [1] и Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [2] формирование экологической культуры рассматривается как неотъемлемая часть гармоничного развития личности, а воспитание бережного отношения к природе как один из её приоритетов.

И.Д. Зверев [3], рассматривая проблему экологического образования, подчёркивает особую значимость начальной школы, поскольку психофизиологические особенности младшего школьника (эмоциональная отзывчивость, любознательность, образность мышления) создают уникальные предпосылки для эффективного усвоения ценностных установок.

Как отмечают учёные и практики, большим потенциалом в решении задач экологического воспитания обладает внеурочная деятельность, поскольку она играет особую роль в формировании личностных и метапредметных результатов. При этом одной из эффективных форм её организации является экскурсия.

Сегодня всеобщее признание получил тезис о необходимости перехода от потребительского, объектного взгляда на природу к восприятию её как равноправного партнёра по взаимодействию, что требует проявления эмпатии и заботы. Исследователи подчёркивают, что эффективность экологического воспитания напрямую зависит от непосредственного, живого общения ребёнка с природой. Ещё В.А. Сухомлинский в концепции «Школы под голубым небом» утверждал, что непосредственное, живое общение с природой является источником не только познания, но и глубоких нравственных переживаний. Именно эстетическое чувство, по его мнению, пробуждает в детской душе желание заботиться о природе и сохранять её.

Существует большое количество работ, посвящённых различным аспектам рассматриваемой проблемы. В частности, общие вопросы экологического воспитания младших школьников исследуют И.Д. Зверев [3], Е.Н. Жидарева [4], Л.Ш. Сайфулина [5] и др., возможности внеурочной деятельности в данном контексте изучают Н.Ф. Винокурова, О.С. Кислова [6], Ф.С. Гайнуллова, А.В. Янковская [7], П.В. Ефремцева, И.О. Габдулина [8] и др., эффективность экскурсионной деятельности рассматривают И.Н. Разливинских, М.Н. Вилюм, У.В. Пелевина [9], А.И. Изъюрова [10], Е.Е. Леонов, А.В. Тараканов [11], Э.С. Таболова, А.В. Калашникова [12] и др.

Анализ научной и методической литературы показал наличие следующих противоречий: 1) с одной стороны, педагогическая наука признаёт высокий воспитательный потенциал экскурсий, но с другой стороны – в школьной практике они часто носят формальный характер и не приводят к формированию деятельного отношения к природе; 2) с одной стороны, существует необходимость в формировании у учащихся личных убеждений и моделей поведения, но с другой – преобладают «кабинетные» формы обучения, ведущие к разрыву между экологическими знаниями и реальным поведением ребёнка.

Учитывая вышесказанное, мы сформулировали следующую гипотезу: экскурсионная деятельность будет результативным средством формирования бережного отношения к природе у учеников четвёртых классов, если: 1) в ходе экскурсий активно применяются разнообразные интерактивные методы: экологические игры, творческие задания, проблемные ситуации и дискуссии, стимулирующие самостоятельную мыслительную деятельность; 2) экскурсионная деятельность органично сочетается с элементами исследовательской и проектной работы (например, выполнение наблюдений по заданным критериям, сбор материала для мини-проектов), что способствует переходу от простого созерцания к активному познанию и формированию субъектного отношения к природе.

Для проведения исследования мы выбрали именно учеников четвёртых классов, поскольку возраст 10–11 лет характеризуется развитием логического мышления, высокой эмоциональной отзывчивостью, ориентацией на социальные нормы и становлением устойчивых познавательных интересов. Указанные качества в совокупности создают уникальные условия для формирования основ бережного, ответственного и деятельного отношения к природе.

В рамках нашего исследования бережное отношение к природе трактуется как сложное, интегративное качество личности, которое включает в себя три ключевых компонента: 1) когнитивный – система знаний об окружающем мире и взаимосвязях в нем; 2) эмоционально-ценностный – способность сопереживать, воспринимать красоту природы, осознавать её самоценность; 3) деятельностный – готовность и умение участвовать в практической природоохранной деятельности.

Рассмотрим более подробно особенности экскурсионной деятельности как средства формирования бережного отношения к природе.

В педагогической науке экскурсия определяется как форма учебно-воспитательной работы, которая позволяет проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в их естественных условиях [11]. В отличие от обычной прогулки, учебная экскурсия всегда имеет чётко поставленные образовательные и воспитательные цели, тщательно планируется и предполагает организацию активной познавательной деятельности учащихся под руководством педагога.

Экскурсии обеспечивают реализацию целого ряда функций.

Образовательная функция заключается в том, что учащиеся получают знания не из учебника, а из первоисточника – самой природы. Происходит установление связи теории с практикой, конкретизация и углубление полученных на уроках знаний.

Развивающая функция реализуется через активное включение всех познавательных процессов. Необходимость целенаправленно наблюдать, сравнивать и делать выводы стимулирует развитие внимания, мышления и речи, а элемент открытия способствует росту познавательного интереса.

Воспитательная функция является ведущей в контексте нашего исследования. Непосредственное общение с природой пробуждает у детей сильный эмоциональный отклик и формирует эстетические чувства – способность видеть и ценить красоту окружающего мира. Абстрактное понятие «любовь к природе» наполняется конкретным содержанием через сопереживание живому, восхищение ландшафтом и понимание хрупкости природного равновесия.

Таким образом, воспитательный потенциал экскурсии заключается в её уникальной способности комплексно воздействовать на все три компонента бережного отношения к природе. Наглядность и предметность экскурсии способствуют формированию когнитивного компонента. Эмоциональная насыщенность и живое общение с природными объектами напрямую влияют на эмоционально-ценностный компонент. Возможность включения в экскурсию игровых, проблемных и исследовательских заданий, а также практических действий (например, сбор мусора, установка табличек) обеспечивает формирование деятельностного компонента.

Для полной реализации воспитания у школьников целостного, личностного и, главное, деятельного отношения к природе ключевым фактором является использование разнообразных интерактивных методов, которые превращают учащихся из пассивных слушателей в активных исследователей. К таким методам относятся, в частности:

– Экологические игры («Экологический светофор», «Невидимая тропа» и др.), которые в увлекательной форме закрепляют нормы поведения и развивают наблюдательность;

– Творческие задания (зарисовка объектов, сочинение небольших рассказов, «слушание тишины» и др.), которые направлены на развитие эмоциональной сферы и эстетического восприятия;

– Проблемные ситуации и дискуссии (постановка проблемных вопросов «Почему в хвойном лесу темнее?», «Что случится, если исчезнут муравьи?» и др.), которые побуждают учащихся анализировать, делать самостоятельные выводы и формировать аргументированную позицию.

Следовательно, при грамотной методической организации, обогащённой интерактивными, творческими и проблемными заданиями, экскурсия становится эффективным инструментом целенаправленного формирования у учащихся не просто знаний о природе, а деятельного и осознанного бережного отношения к ней.

Для проверки сформулированной ранее гипотезы нами была проведена экспериментальная работа на базе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа ж.д. станции Просница» Кирово-Чепецкого района Кировской области. В качестве экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп исследования участвовали два параллельных четвёртых класса по 20 человек каждый.

Для определения уровня сформированности бережного отношения к природе был использован комплекс адаптированных диагностических методик, направленных на оценку трёх ключевых компонентов.

Когнитивный компонент оценивался с помощью методики «Диагностика экологических знаний» (адаптированная методика О.А. Соломенниковой [13]), которая включала вопросы на знание правил поведения в природе и взаимосвязей в ней.

Эмоционально-ценностный компонент диагностировался методикой «Экологический светофор» (адаптированная методика И.В. Цветковой [14; 15]), в которой учащимся предлагалось оценить различные ситуации взаимодействия с природой с помощью цветовых сигналов.

Деятельностный компонент оценивался посредством методики «Экологическая деятельность» (адаптированная методика Е.Н. Жидаревой [4]), в которой через анкетирование определялись готовность и реальное участие детей в природоохранных акциях.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и научные труды учёных, мы определили собственные показатели критериев уровней сформированности бережного отношения к природе у младших школьников общеобразовательной школы, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели уровней сформированности бережного отношения к природе у младших школьников

Результаты констатирующего этапа (табл. 2) показали преобладание среднего и низкого уровней сформированности всех компонентов бережного отношения к природе в обеих группах и отсутствие значимых статистических различий между ними. Это подтвердило необходимость проведения целенаправленной работы в рамках формирующего эксперимента, направленного на проверку результативности специально организованной экскурсионной деятельности, направленной на формирование бережного отношения к природе у учащихся четвёртых классов.

Таблица 2. Распределение школьников по уровням сформированной бережного отношения к природе на констатирующем этапе эксперимента

Нами была разработана и реализована в экспериментальной группе программа внеурочной деятельности, основанная на цикле экологических экскурсий. Работа в контрольной группе проводилась по традиционной программе, не предусматривающей систематических выходов на природу.

Ключевой особенностью нашей методики являлась системность и комплексный подход. Программа была рассчитана на несколько месяцев (с февраля по май) и включала в себя серию тематических экскурсий, логически связанных между собой (табл. 3).

Таблица 3. Календарно-тематическое планирование экскурсий (февраль – май)

Каждая экскурсия строилась по трёхчастной структуре (подготовительный, основной, заключительный этапы) и была направлена на реализацию педагогических условий, заявленных в гипотезе исследования.

Основной упор делался на активное применение интерактивных методов. На вводном этапе для создания мотивации использовались загадки, просмотр видеофрагментов, обсуждение проблемных вопросов. В ходе самой экскурсии организовывались экологические игры, такие как «Экологический светофор» для закрепления правил поведения, «Узнай по описанию» для развития наблюдательности, «Невидимая тропа» для формирования представления о мусоре как чужеродном элементе.

Большое внимание уделялось творческим заданиям: дети зарисовывали понравившиеся объекты, сочиняли сказки от имени природных обитателей, участвовали в конкурсе на самое выразительное фото. Эти приёмы были направлены на развитие эмоционального отклика и эстетического восприятия природы.

Важной составляющей методики стало включение элементов исследовательской и проектной деятельности. Учащиеся, разделённые на группы, получали задания по наблюдению: одна группа изучала следы птиц и зверей на снегу, другая – виды деревьев и кустарников, третья – первых насекомых. Собранные материалы (фотографии, зарисовки, природные образцы) затем использовались для создания коллективных мини-проектов, лэпбуков и отчётов, которые представлялись в классе. Такой подход способствовал переходу от простого созерцания к активному познанию и формированию субъектного отношения к природе.

Занимательность и интерес поддерживались за счёт использования игровых сюжетов и персонажей-путеводителей (например, Лесовичок), которые ставили перед детьми задачи и помогали делать открытия.

Таким образом, работа в экспериментальной группе была целенаправленно выстроена для комплексного развития всех компонентов бережного отношения к природе: когнитивного (через получение новых знаний), эмоционально-ценностного (через творчество и сопереживание) и деятельностного (через практические и исследовательские задания).

Для оценки эффективности работы, проведённой нами на формирующем этапе, была проведена повторная диагностика с использованием того же комплекса методик (табл. 4).

Таблица 4. Распределение школьников по уровням сформированной бережного отношения к природе на итоговом этапе эксперимента

Сравнительный анализ результатов контрольного этапа позволил выявить существенную положительную динамику в экспериментальной группе на фоне практически неизменившихся результатов в контрольной группе.

Как показывают данные, целенаправленная работа с обучающимися экспериментальной группы по реализации разработанной методики имеет выраженные положительные результаты. В ходе формирующего эксперимента произошёл качественный скачок: значительная часть учеников с низкого уровня перешла на средний, а со среднего – на высокий. Особенно важно отметить кардинальные изменения в деятельностном компоненте, который изначально был наименее развит. Учащиеся экспериментальной группы стали не только лучше знать правила поведения в природе, но и демонстрировать готовность к реальным природоохранным действиям, проявлять инициативу.

В то же время у детей контрольной группы, где специальная работа не проводилась, произошли лишь незначительные изменения, которые можно объяснить общим процессом обучения и взросления. Отсутствие выраженной положительной динамики в контрольной группе на фоне значительного прогресса в экспериментальной убедительно доказывает эффективность предложенной методики.

Таким образом, можно сделать однозначный вывод о результативности целенаправленной организации экскурсионной деятельности для формирования бережного отношения к природе у учеников четвёртых классов. В процессе реализации цикла экологических экскурсий с применением интерактивных, творческих и исследовательских методов у школьников сформировалось осознанное, деятельное и бережное отношение к природе, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 06.09.2025).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3PVnkF/ (дата обращения: 06.09.2025).
3. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. 96 с.
4. Жидарева Е.Н. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы: дис. … канд. пед. наук. Курск, 2006. 215 с.
5. Сайфулина Л.Ш. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности // Технологии образования. 2025. № 1(29). С. 13–15.
6. Винокурова Н.Ф., Кислова О.С. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 159–163.
7. Гайнуллова Ф.С., Янковская А.В. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности // Известия института педагогики и психологии образования. 2020. № 1. С. 144–146.
8. Ефремцева П.В., Габдулина И.О. Организация внеурочной деятельности младших школьников по формированию основ экологической культуры // Тенденции развития науки и образования. 2023. № 97-1. С. 164–169.
9. Разливинских И.Н., Вилюм М.Н., Пелевина У.В. Теоретический анализ возможностей применения экскурсии в экологическом воспитании младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-1. С. 242–245.
10. Изъюрова, А. И. Экологическая экскурсия как средство формирования экологической культуры младших школьников // Актуальные исследования. 2023. № 11-2(141). С. 42–44.
11. Леонов Е.Е., Тараканов А.В. Особенности методики проведения экскурсий // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 21. С. 64–74.
12. Таболова Э.С., Калашникова А.В. Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников // Университетская наука. 2024. № 1(17). С. 269–271.
13. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 112 с.
14. Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников: методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста. М.: Владос, 2013. 256 с.
15. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Акад. развития, 1997. 189 с.