A.A. Pantyukhina
Vyatka State University, Kirov, Russia, ms.n.p.1999@mail.ru

Abstract

This article explores the problem of developing a caring attitude toward nature in primary school students, a topical issue driven by contemporary environmental challenges and the objectives set by the Federal State Educational Standard for Primary General Education. It argues that excursions are an effective means of environmental education, enabling a comprehensive impact on the cognitive, emotional, value-based, and action-oriented aspects of primary school students. The article presents the results of an experimental study confirming that the use of interactive methods and project-based activities during excursions contributes to the development of an active, conscious, and caring attitude toward nature in students. The practical significance lies in the developed and tested methodology for conducting a series of excursions, which can be used in primary school settings.

Keywords

respect for nature, environmental education, excursion, extracurricular activities, primary school age

For citation

Pantyukhina A.A. Excursion as a means of developing a caring attitude towards nature in fourth-grade schoolchildren. Pedagogical perspective. 2025; 4(20): 21–29.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_21

Information about the authors

Anastasia A. Pantyukhina – bachelor's student of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Vyatka State University.

Article text (In Russ.)

В современных условиях ухудшения экологической ситуации всё большую актуальность приобретает проблема формирования у подрастающего поколения экологически ответственного поведения. Важную роль в её решении играет начальная школа, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент ценностного отношения к окружающему миру.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [1] и Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [2] формирование экологической культуры рассматривается как неотъемлемая часть гармоничного развития личности, а воспитание бережного отношения к природе как один из её приоритетов.

И.Д. Зверев [3], рассматривая проблему экологического образования, подчёркивает особую значимость начальной школы, поскольку психофизиологические особенности младшего школьника (эмоциональная отзывчивость, любознательность, образность мышления) создают уникальные предпосылки для эффективного усвоения ценностных установок.

Как отмечают учёные и практики, большим потенциалом в решении задач экологического воспитания обладает внеурочная деятельность, поскольку она играет особую роль в формировании личностных и метапредметных результатов. При этом одной из эффективных форм её организации является экскурсия.

Сегодня всеобщее признание получил тезис о необходимости перехода от потребительского, объектного взгляда на природу к восприятию её как равноправного партнёра по взаимодействию, что требует проявления эмпатии и заботы. Исследователи подчёркивают, что эффективность экологического воспитания напрямую зависит от непосредственного, живого общения ребёнка с природой. Ещё В.А. Сухомлинский в концепции «Школы под голубым небом» утверждал, что непосредственное, живое общение с природой является источником не только познания, но и глубоких нравственных переживаний. Именно эстетическое чувство, по его мнению, пробуждает в детской душе желание заботиться о природе и сохранять её.

Существует большое количество работ, посвящённых различным аспектам рассматриваемой проблемы. В частности, общие вопросы экологического воспитания младших школьников исследуют И.Д. Зверев [3], Е.Н. Жидарева [4], Л.Ш. Сайфулина [5] и др., возможности внеурочной деятельности в данном контексте изучают Н.Ф. Винокурова, О.С. Кислова [6], Ф.С. Гайнуллова, А.В. Янковская [7], П.В. Ефремцева, И.О. Габдулина [8] и др., эффективность экскурсионной деятельности рассматривают И.Н. Разливинских, М.Н. Вилюм, У.В. Пелевина [9], А.И. Изъюрова [10], Е.Е. Леонов, А.В. Тараканов [11], Э.С. Таболова, А.В. Калашникова [12] и др.

Анализ научной и методической литературы показал наличие следующих противоречий: 1) с одной стороны, педагогическая наука признаёт высокий воспитательный потенциал экскурсий, но с другой стороны – в школьной практике они часто носят формальный характер и не приводят к формированию деятельного отношения к природе; 2) с одной стороны, существует необходимость в формировании у учащихся личных убеждений и моделей поведения, но с другой – преобладают «кабинетные» формы обучения, ведущие к разрыву между экологическими знаниями и реальным поведением ребёнка.

Учитывая вышесказанное, мы сформулировали следующую гипотезу: экскурсионная деятельность будет результативным средством формирования бережного отношения к природе у учеников четвёртых классов, если: 1) в ходе экскурсий активно применяются разнообразные интерактивные методы: экологические игры, творческие задания, проблемные ситуации и дискуссии, стимулирующие самостоятельную мыслительную деятельность; 2) экскурсионная деятельность органично сочетается с элементами исследовательской и проектной работы (например, выполнение наблюдений по заданным критериям, сбор материала для мини-проектов), что способствует переходу от простого созерцания к активному познанию и формированию субъектного отношения к природе.

Для проведения исследования мы выбрали именно учеников четвёртых классов, поскольку возраст 10–11 лет характеризуется развитием логического мышления, высокой эмоциональной отзывчивостью, ориентацией на социальные нормы и становлением устойчивых познавательных интересов. Указанные качества в совокупности создают уникальные условия для формирования основ бережного, ответственного и деятельного отношения к природе.

В рамках нашего исследования бережное отношение к природе трактуется как сложное, интегративное качество личности, которое включает в себя три ключевых компонента: 1) когнитивный – система знаний об окружающем мире и взаимосвязях в нем; 2) эмоционально-ценностный – способность сопереживать, воспринимать красоту природы, осознавать её самоценность; 3) деятельностный – готовность и умение участвовать в практической природоохранной деятельности.

Рассмотрим более подробно особенности экскурсионной деятельности как средства формирования бережного отношения к природе.

В педагогической науке экскурсия определяется как форма учебно-воспитательной работы, которая позволяет проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в их естественных условиях [11]. В отличие от обычной прогулки, учебная экскурсия всегда имеет чётко поставленные образовательные и воспитательные цели, тщательно планируется и предполагает организацию активной познавательной деятельности учащихся под руководством педагога.

Экскурсии обеспечивают реализацию целого ряда функций.

Образовательная функция заключается в том, что учащиеся получают знания не из учебника, а из первоисточника – самой природы. Происходит установление связи теории с практикой, конкретизация и углубление полученных на уроках знаний.

Развивающая функция реализуется через активное включение всех познавательных процессов. Необходимость целенаправленно наблюдать, сравнивать и делать выводы стимулирует развитие внимания, мышления и речи, а элемент открытия способствует росту познавательного интереса.

Воспитательная функция является ведущей в контексте нашего исследования. Непосредственное общение с природой пробуждает у детей сильный эмоциональный отклик и формирует эстетические чувства – способность видеть и ценить красоту окружающего мира. Абстрактное понятие «любовь к природе» наполняется конкретным содержанием через сопереживание живому, восхищение ландшафтом и понимание хрупкости природного равновесия.

Таким образом, воспитательный потенциал экскурсии заключается в её уникальной способности комплексно воздействовать на все три компонента бережного отношения к природе. Наглядность и предметность экскурсии способствуют формированию когнитивного компонента. Эмоциональная насыщенность и живое общение с природными объектами напрямую влияют на эмоционально-ценностный компонент. Возможность включения в экскурсию игровых, проблемных и исследовательских заданий, а также практических действий (например, сбор мусора, установка табличек) обеспечивает формирование деятельностного компонента.

Для полной реализации воспитания у школьников целостного, личностного и, главное, деятельного отношения к природе ключевым фактором является использование разнообразных интерактивных методов, которые превращают учащихся из пассивных слушателей в активных исследователей. К таким методам относятся, в частности:

– Экологические игры («Экологический светофор», «Невидимая тропа» и др.), которые в увлекательной форме закрепляют нормы поведения и развивают наблюдательность;

– Творческие задания (зарисовка объектов, сочинение небольших рассказов, «слушание тишины» и др.), которые направлены на развитие эмоциональной сферы и эстетического восприятия;

– Проблемные ситуации и дискуссии (постановка проблемных вопросов «Почему в хвойном лесу темнее?», «Что случится, если исчезнут муравьи?» и др.), которые побуждают учащихся анализировать, делать самостоятельные выводы и формировать аргументированную позицию.

Следовательно, при грамотной методической организации, обогащённой интерактивными, творческими и проблемными заданиями, экскурсия становится эффективным инструментом целенаправленного формирования у учащихся не просто знаний о природе, а деятельного и осознанного бережного отношения к ней.

Для проверки сформулированной ранее гипотезы нами была проведена экспериментальная работа на базе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа ж.д. станции Просница» Кирово-Чепецкого района Кировской области. В качестве экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп исследования участвовали два параллельных четвёртых класса по 20 человек каждый.

Для определения уровня сформированности бережного отношения к природе был использован комплекс адаптированных диагностических методик, направленных на оценку трёх ключевых компонентов.

Когнитивный компонент оценивался с помощью методики «Диагностика экологических знаний» (адаптированная методика О.А. Соломенниковой [13]), которая включала вопросы на знание правил поведения в природе и взаимосвязей в ней.

Эмоционально-ценностный компонент диагностировался методикой «Экологический светофор» (адаптированная методика И.В. Цветковой [14; 15]), в которой учащимся предлагалось оценить различные ситуации взаимодействия с природой с помощью цветовых сигналов.

Деятельностный компонент оценивался посредством методики «Экологическая деятельность» (адаптированная методика Е.Н. Жидаревой [4]), в которой через анкетирование определялись готовность и реальное участие детей в природоохранных акциях.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и научные труды учёных, мы определили собственные показатели критериев уровней сформированности бережного отношения к природе у младших школьников общеобразовательной школы, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели уровней сформированности бережного отношения к природе у младших школьников

Результаты констатирующего этапа (табл. 2) показали преобладание среднего и низкого уровней сформированности всех компонентов бережного отношения к природе в обеих группах и отсутствие значимых статистических различий между ними. Это подтвердило необходимость проведения целенаправленной работы в рамках формирующего эксперимента, направленного на проверку результативности специально организованной экскурсионной деятельности, направленной на формирование бережного отношения к природе у учащихся четвёртых классов.

Таблица 2. Распределение школьников по уровням сформированной бережного отношения к природе на констатирующем этапе эксперимента

Нами была разработана и реализована в экспериментальной группе программа внеурочной деятельности, основанная на цикле экологических экскурсий. Работа в контрольной группе проводилась по традиционной программе, не предусматривающей систематических выходов на природу.

Ключевой особенностью нашей методики являлась системность и комплексный подход. Программа была рассчитана на несколько месяцев (с февраля по май) и включала в себя серию тематических экскурсий, логически связанных между собой (табл. 3).

Таблица 3. Календарно-тематическое планирование экскурсий (февраль – май)

Каждая экскурсия строилась по трёхчастной структуре (подготовительный, основной, заключительный этапы) и была направлена на реализацию педагогических условий, заявленных в гипотезе исследования.

Основной упор делался на активное применение интерактивных методов. На вводном этапе для создания мотивации использовались загадки, просмотр видеофрагментов, обсуждение проблемных вопросов. В ходе самой экскурсии организовывались экологические игры, такие как «Экологический светофор» для закрепления правил поведения, «Узнай по описанию» для развития наблюдательности, «Невидимая тропа» для формирования представления о мусоре как чужеродном элементе.

Большое внимание уделялось творческим заданиям: дети зарисовывали понравившиеся объекты, сочиняли сказки от имени природных обитателей, участвовали в конкурсе на самое выразительное фото. Эти приёмы были направлены на развитие эмоционального отклика и эстетического восприятия природы.

Важной составляющей методики стало включение элементов исследовательской и проектной деятельности. Учащиеся, разделённые на группы, получали задания по наблюдению: одна группа изучала следы птиц и зверей на снегу, другая – виды деревьев и кустарников, третья – первых насекомых. Собранные материалы (фотографии, зарисовки, природные образцы) затем использовались для создания коллективных мини-проектов, лэпбуков и отчётов, которые представлялись в классе. Такой подход способствовал переходу от простого созерцания к активному познанию и формированию субъектного отношения к природе.

Занимательность и интерес поддерживались за счёт использования игровых сюжетов и персонажей-путеводителей (например, Лесовичок), которые ставили перед детьми задачи и помогали делать открытия.

Таким образом, работа в экспериментальной группе была целенаправленно выстроена для комплексного развития всех компонентов бережного отношения к природе: когнитивного (через получение новых знаний), эмоционально-ценностного (через творчество и сопереживание) и деятельностного (через практические и исследовательские задания).

Для оценки эффективности работы, проведённой нами на формирующем этапе, была проведена повторная диагностика с использованием того же комплекса методик (табл. 4).

Таблица 4. Распределение школьников по уровням сформированной бережного отношения к природе на итоговом этапе эксперимента

Сравнительный анализ результатов контрольного этапа позволил выявить существенную положительную динамику в экспериментальной группе на фоне практически неизменившихся результатов в контрольной группе.

Как показывают данные, целенаправленная работа с обучающимися экспериментальной группы по реализации разработанной методики имеет выраженные положительные результаты. В ходе формирующего эксперимента произошёл качественный скачок: значительная часть учеников с низкого уровня перешла на средний, а со среднего – на высокий. Особенно важно отметить кардинальные изменения в деятельностном компоненте, который изначально был наименее развит. Учащиеся экспериментальной группы стали не только лучше знать правила поведения в природе, но и демонстрировать готовность к реальным природоохранным действиям, проявлять инициативу.

В то же время у детей контрольной группы, где специальная работа не проводилась, произошли лишь незначительные изменения, которые можно объяснить общим процессом обучения и взросления. Отсутствие выраженной положительной динамики в контрольной группе на фоне значительного прогресса в экспериментальной убедительно доказывает эффективность предложенной методики.

Таким образом, можно сделать однозначный вывод о результативности целенаправленной организации экскурсионной деятельности для формирования бережного отношения к природе у учеников четвёртых классов. В процессе реализации цикла экологических экскурсий с применением интерактивных, творческих и исследовательских методов у школьников сформировалось осознанное, деятельное и бережное отношение к природе, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

References (In Russ.)

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 06.09.2025).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3PVnkF/ (дата обращения: 06.09.2025).
3. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. 96 с.
4. Жидарева Е.Н. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы: дис. … канд. пед. наук. Курск, 2006. 215 с.
5. Сайфулина Л.Ш. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности // Технологии образования. 2025. № 1(29). С. 13–15.
6. Винокурова Н.Ф., Кислова О.С. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 159–163.
7. Гайнуллова Ф.С., Янковская А.В. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности // Известия института педагогики и психологии образования. 2020. № 1. С. 144–146.
8. Ефремцева П.В., Габдулина И.О. Организация внеурочной деятельности младших школьников по формированию основ экологической культуры // Тенденции развития науки и образования. 2023. № 97-1. С. 164–169.
9. Разливинских И.Н., Вилюм М.Н., Пелевина У.В. Теоретический анализ возможностей применения экскурсии в экологическом воспитании младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-1. С. 242–245.
10. Изъюрова, А. И. Экологическая экскурсия как средство формирования экологической культуры младших школьников // Актуальные исследования. 2023. № 11-2(141). С. 42–44.
11. Леонов Е.Е., Тараканов А.В. Особенности методики проведения экскурсий // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 21. С. 64–74.
12. Таболова Э.С., Калашникова А.В. Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников // Университетская наука. 2024. № 1(17). С. 269–271.
13. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 112 с.
14. Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников: методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста. М.: Владос, 2013. 256 с.
15. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Акад. развития, 1997. 189 с.