М.М. Панасенкова¹, И.В. Соловьева^{2
1, 2} Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ставрополь, Россия
¹ panasenkovamm@mail.ru
² solovyeva_ira@mail.ru

Аннотация

В статье представлен опыт ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» по методическому сопровождению педагогов в организации обучения и воспитания детей с ОВЗ. В современных реалиях развития системы образования происходит трансформация методического сопровождения педагогов. В настоящее время необходимо осуществить пересмотр целей и содержания такого сопровождения, поскольку речь идёт о подготовке квалифицированного педагога, способного осуществлять обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Методическое сопровождение учителя осуществляется на разных этапах его профессионального становления с использованием различных форм работы (мастер-классы, семинары-практикумы, курсы повышения квалификации, конкурсы профессионального мастерства и др.).

Ключевые слова

методическое сопровождение, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, профессиональные дефициты, профессиональный рост

Для цитирования

Панасенкова М.М., Соловьева И.В. Методическое сопровождение педагогов как фактор повышения качества работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья // Педагогическая перспектива. 2025. № 4(20). С. 42–49.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_42

Информация об авторах

Марина Михайловна Панасенкова – кандидат педагогических наук, доцент, Почётный работник сферы образования Российской Федерации, проректор по научно-инновационной работе Ставропольского краевого института развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Ирина Васильевна Соловьева – кандидат экономических наук, доцент, Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации, ректор Ставропольского краевого института развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования

Текст статьи

Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров [1] в настоящее время меняет подходы к требованиям, задачам и функциям всех её участников. Важнейшей задачей, сформулированной в Концепции, является организация сопровождения педагогов, имеющих профессиональные дефициты и трудности. Поддержка педагога, способного решать задачи образовательной политики, требует развития единой и непрерывной вариативной системы его адресного научно-методического сопровождения.

Как отмечают современные исследователи [2; 3; 4 и др.], в её решении особая роль принадлежит региональной составляющей данной системы, включающей совокупность субъектов научно-методического сопровождения: региональных организаций, уполномоченных осуществлять методическое (научно-методическое) сопровождение педагогов, и лиц, ответственных за организацию методической (научно-методической) работы в образовательных организациях.

В современных условиях развития системы образования необходимо осуществить пересмотр целей и содержания методического сопровождения педагога, поскольку речь идёт о подготовке квалифицированного специалиста, готового к разным вызовам и изменениям. Одним из таких вызовов является организация работы учителя с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Понятию «сопровождение» посвящено достаточно большое количество публикаций. В частности, изучали это понятие М.Р. Битянова, Е.А. Казакова, Н.Л. Коновалова, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, С.Н. Читякова, Т.М. Чурекова, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлева и др. В наиболее общем смысле оно трактуется как система взаимосвязанных мероприятий, дел, ситуаций, позволяющих осмыслить и оценить профессионализм педагога (опыт, особенности саморазвития, профессиональный рост и др.) и помочь ему в развитии. При этом субъектами сопровождения выступают и сам педагог, и его наставники, и методисты.

Отметим, что сопровождение педагога будет способствовать его профессиональному росту при условии:

— опоры на мотивационную и ценностно-смысловую регуляцию собственной деятельности, основанной на рефлексивном подходе;

— активизации собственных профессиональных ресурсов, базирующихся на понимании собственных интересов и потребностей.

В этом контексте методическое сопровождение трактуется как целенаправленно организованный процесс, сущность которого заключается в повышении эффективности профессиональной деятельности педагогов через их непрерывное профессиональное развитие, в том числе за счёт преодоления профессиональных дефицитов. Оно рассматривается как целостная, системная деятельность, нацеленная на создание условий развития профессионально-личностной компетенции педагога. Целью такого сопровождения учителей является мотивация к саморазвитию, совершенствование их профессиональных навыков и учёт тенденций развития образования, влияющих на характер педагогической деятельности.

Различные аспекты данной проблемы вызывают большой интерес современных учёных и практиков. В частности, исследуются общие вопросы методического сопровождения педагогов [5; 6; 7 и др.], конкретные форматы такого сопровождения [8; 9; 10 и др.], его реализация в системе дополнительного профессионального образования [11; 12; 13 и др.], сопровождение педагогов, работающих с детьми с ОВЗ [14; 15; 16; 17 и др.] и др.

С нормативных позиций методическое сопровождение представляет собой определённый набор действий, требований всех включённых в эту деятельность заинтересованных лиц, направленных на преодоление имеющихся у педагога проблем, развитие его личностных особенностей и рост профессионального мастерства.

Таким образом, содержание методического сопровождения педагога связано прежде всего с методическим оснащением средствами и технологиями, которые позволят ему достигать качественных результатов в своей деятельности, а также критически анализировать её и при необходимости корректировать.

Анализ практического опыта методического сопровождения развития учителя в профессиональном и личностном плане позволяет указать на то, что сегодня проводимая работа является недостаточно эффективной для преодоления профессиональных затруднений, связанных с организацией образовательной деятельности с детьми с ОВЗ.

Сегодня для педагога любой образовательной организации является необходимостью наличие профессиональных компетенций в области работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. При этом специфика организации образовательной и коррекционной работы с такими детьми обусловливает необходимость специально организованной подготовки педагогических работников.

Представим опыт ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» по методическому сопровождению педагогов в организации обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Проводимая институтом работа осуществляется в четырёх направлениях: аналитическом, информационном, организационно-методическом и консультационном, которые раскрываются через реализацию следующих функций:

• функция информирования предполагает сбор и обработку информации по организации и проблемам методической деятельности, выявление и создание различных банков данных, отражающих актуальные направления деятельности образовательной организации;
• функция анализа направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей на объективную оценку полученных результатов;
• функция планирования представляет собой отбор цели и задач, а также мероприятий, направленных на их достижение;
• функция организации и координирования направлена на реализацию плана мероприятий заинтересованными специалистами;
• функция обучения включает повышение квалификации педагогов, направлена на рост профессионального мастерства в осуществлении образовательного процесса, вооружение его актуальны ми педагогическими знаниями и технологиями; развитие общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности;
• функция контроля занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения.

Методическое сопровождение педагога прежде всего содержит такие мероприятия, которые способствуют оказанию ему помощи при организации работы с обучающимися с ОВЗ. Поэтому каждому педагогу должна быть предоставлена возможность проходить обучение по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации; принимать участие в конкурсах, семинарах, практикумах, обмениваться опытом с коллегами, иметь доступ в Интернет для общения с коллегами и размещения своих педагогических разработок, а также работать над самообразованием.

Все вышеперечисленные условия созданы в институте, и учителя региона имеют возможность на протяжении своей профессиональной деятельности участвовать в таких мероприятиях.

Основным видом деятельности института является повышение квалификации и профессиональная переподготовка. В настоящее время реализуется более пятнадцати дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, которые включают вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ, реализации ФГОС общего образования для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации деятельности психолого-педагогического консилиума, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей и др. Ежегодно по ним обучается более тысячи педагогов.

Кроме повышения квалификации, в институте для педагогов на постоянной основе проводятся краевые этапы профессиональных конкурсов «Учитель-дефектолог России», «Лучшая инклюзивная школа», а также краевые конкурсы на лучшую методическую разработку по работе с детьми с ОВЗ. Ежегодно участниками данных мероприятий становятся более 100 человек.

Конкурсы являются для педагогов важным этапом в совершенствовании профессионализма, поскольку предоставляют им возможность стать значимыми в профессиональном сообществе через оценку собственной педагогической деятельности этим сообществом, материальное и моральное поощрение, а также реализацию своего профессионального «Я» в условиях состязания.

Рассматривая методическое сопровождение в этом направлении, можно отметить, что оно заключается в оказании помощи педагогу при подготовке к участию в конкурсе. Например, в рамках подготовки к участию в краевых этапах профессиональных конкурсов «Учитель-дефектолог России», «Лучшая инклюзивная школа» в институте сложилась практика совместного с конкурсантами изучения положения о конкурсе, а также подготовки материалов для участия в нём. Для педагогов победителями прошлых лет проводятся семинары-практикумы, мастер-классы, консультации, на которых они имеют возможность ознакомиться с лучшими практиками участия в конкурсе, принять в них участие и получить необходимую помощь при подготовке к конкурсным испытаниям.

Проведение подобных мероприятий способствует раскрытию профессиональных способностей, формированию стрессоустойчивости, развитию творческого потенциала и коммуникативных навыков.

С 2016 года в Ставропольском крае на постоянной основе проводится краевой съезд педагогических работников, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с ОВЗ. За этот период было проведено 3 съезда, участниками которых стали более тысячи педагогов. В рамках методического сопровождения при подготовке к участию в съезде институтом проводится определённая работа по отбору лучших практик по работе с обучающимися с ОВЗ, которые затем включаются в программу съезда.

Для педагогов края создано сетевое сообщество «Педагог и ребёнок». Целью данного сообщества является объединение профессионалов в области образования с целью обмена опытом и знаниями, а также создание единого информационно-методического пространства. Это позволяет педагогам обмениваться идеями, находить ресурсы, профессионально развиваться и вносить свой вклад в совершенствование образования на региональном уровне.

Методическое сопровождение в настоящее время остаётся актуальным и в связи с внедрением профессионального стандарта педагога. Данный документ носит рамочный характер для перспективного профессионального развития и направлен на определение профессионального уровня. С сентября 2023 года вступил в действие профессиональный стандарт педагога-дефектолога, устанавливающий требования к таким специалистам, как учителя-дефектологи и учителя-логопеды. В целях подготовки данных специалистов в условиях реализации профессионального стандарта институтом разработана и реализуется дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития» объёмом 360 часов. Программа включает обучение в очной форме с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Кроме обучения слушателей на лекционных и практических занятиях, используется такая форма работы со слушателями, как стажировка. Именно на стажировках учитель погружается в практическую деятельность по осуществлению коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ.

Таким образом, методическое сопровождение является важным фактором повышения качества работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. При этом система организации данной работы не может быть статичной; в неё важно своевременно вносить изменения и коррективы с учётом требований, диктуемых современной ситуацией в образовании.

Список литературы

1. Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров: утв. распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 16 декабря 2020 г. № Р-174 // Минпросвещения России: сайт. URL: https://clck.ru/3QFVBo (дата обращения: 28.10.2025).
2. Бучек А.А., Модестова Т.В. Распределенная система методического сопровождения педагогов: аналитико-прогностический обзор // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. Том 12. № 3. С. 17–26. https://doi.org/10.12737/2306-1731-2023-12-3-17-26
3. Имакаев В.Р., Чарный Б.М., Краснов С.И., Таизова О.С. Уровневая модель методической службы // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. № 3(39). С. 6–14.
4. Яковлева Н.О. Структура региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров // Педагогическая перспектива. 2021. № 3. С. 27–39. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_3_27
5. Подчалимова Г.Н., Белова С.Н. Новые механизмы профессионального роста в системе научно-методического сопровождения педагогов. Курск: ООО «Планета+», 2022. 222 с.
6. Никодимова Е.А. Новый формат научно-методической работы в условиях единой федеральной системы методического сопровождения. Источник. 2023. № 2(118). С. 8–12.
7. Жестокова Ю.Е. Методическое сопровождение как инструмент непрерывного развития профессионального мастерства педагогических кадров // Научный альманах. 2022. № 8-1(94). С. 21–23.
8. Пристинская Т.В. Методическое сопровождение профессионального роста педагогов в условиях деятельности стажировочных площадок // Педагогическая перспектива. 2024. № 1(13). С. 25–32. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_1(13)_25
9. Долбнев В.В., Глушенко Н.А. Сопровождение профессиональной деятельности учителя в рамках школьного методического объединения // Педагогическая перспектива. 2024. № 4(16). С. 73–79. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_4(16)_73
10. Журба Н.Н., Щербаков А.В. Реализация модели научно-методического сопровождения педагогов, участвующих в конкурсах профессионального мастерства в сфере воспитания и дополнительного образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2023. № 4(57). С. 48–61.
11. Гейнце Л.А. Научно-методическое сопровождение как инструмент профессионально-личностного развития педагогов в системе дополнительного профессионального образования // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2024. Т. 8, № 1(29). С. 75–88. https://doi.org/10.21603/2542-1840-2024-8-1-75-88
12. Кропотова О.Е., Кондратенко Е.В. Организация научно-методического сопровождения педагогических работников в региональной системе дополнительного профессионального образования // Вестник Марийского государственного университета. 2024. Т. 18, № 3(55). С. 324–332. https://doi.org/10.30914/2072-6783-2024-18-3-324-332
13. Кашаев А.А., Петренко А.А. Ведущие направления научно-методического сопровождения педагогических кадров в условиях дополнительного профессионального образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 2(94). С. 149–156. https://doi.org/10.24158/spp.2022.2.21
14. Капиева К.Р., Королькова В.А., Лахмоткина В.И., Ястребова Л.А. Цифровые технологии методического сопровождения профессионального роста педагогов специального и инклюзивного образования // Перспективы науки и образования. 2023. № 2(62). С. 658–676. https://doi.org/10.32744/pse.2023.2.39
15. Тельнюк И.В., Зрелякова Е.В., Старостина Е.В., Степичева Л.А., Ипаткина И.В. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Коррекционно-педагогическое образование. 2023. № 4(36). С. 19–26.
16. Кучергина О.В. О диагностировании профессиональных затруднений у педагогов инклюзивного профиля в региональной системе научно-методического сопровождения // Бизнес. Образование. Право. 2022. № 1(58). С. 329–335. https://doi.org/10.25683/VOLBI.2022.58.136
17. Васильева Н.Н. Развитие профессиональной компетентности педагогов в области комплексного сопровождения детей с ОВЗ: организационно-методические аспекты // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2022. № 3(60). С. 160–172. https://doi.org/10.26456/vtpsyped/2022.3.160