Methodological support for teachers as a factor in improving the quality of work with students with disabilities

Loading

M.M. Panasenkova1, I.V. Solovieva2
1, 2 Stavropol regional institute for education development, advanced training, and retraining of education workers, Stavropol, Russia
1 panasenkovamm@mail.ru
2 solovyeva_ira@mail.ru

Download article

Abstract

This article presents the experience of the Stavropol regional institute for education development, advanced training, and retraining of education workers in providing methodological support to teachers in organizing the education and upbringing of children with disabilities. In the current realities of the education system's development, methodological support for teachers is undergoing a transformation. Currently, it is necessary to review the goals and content of such support, since we are talking about the training of qualified teachers capable of teaching children with disabilities. Methodological support for teachers is carried out at different stages of their professional development using various forms of work (master classes, seminars, workshops, refresher courses).

Keywords

methodological support, students with disabilities, professional deficiencies, professional growth

For citation

Panasenkova M.M., Solovieva I.V. Methodological support for teachers as a factor in improving the quality of work with students with disabilities. Pedagogical perspective. 2025; 4(20): 42–49.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_42

Information about the authors

Marina M. Panasenkova – Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Honored worker of education of the Russian Federation, Stavropol regional institute for education development, advanced training, and retraining of education workers, vice-rector for Scientific and Innovative Work.
Irina V. Solovyova – Candidate of Sciences (Economy), Academic Title of Associate Professor, Honored worker of higher professional education of the Russian Federation, Stavropol Regional Institute for Education Development, Advanced Training, and Retraining of Education Workers, rector.

Article text (In Russ.)

Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров [1] в настоящее время меняет подходы к требованиям, задачам и функциям всех её участников. Важнейшей задачей, сформулированной в Концепции, является организация сопровождения педагогов, имеющих профессиональные дефициты и трудности. Поддержка педагога, способного решать задачи образовательной политики, требует развития единой и непрерывной вариативной системы его адресного научно-методического сопровождения.

Как отмечают современные исследователи [2; 3; 4 и др.], в её решении особая роль принадлежит региональной составляющей данной системы, включающей совокупность субъектов научно-методического сопровождения: региональных организаций, уполномоченных осуществлять методическое (научно-методическое) сопровождение педагогов, и лиц, ответственных за организацию методической (научно-методической) работы в образовательных организациях.

В современных условиях развития системы образования необходимо осуществить пересмотр целей и содержания методического сопровождения педагога, поскольку речь идёт о подготовке квалифицированного специалиста, готового к разным вызовам и изменениям. Одним из таких вызовов является организация работы учителя с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Понятию «сопровождение» посвящено достаточно большое количество публикаций. В частности, изучали это понятие М.Р. Битянова, Е.А. Казакова, Н.Л. Коновалова, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, С.Н. Читякова, Т.М. Чурекова, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлева и др. В наиболее общем смысле оно трактуется как система взаимосвязанных мероприятий, дел, ситуаций, позволяющих осмыслить и оценить профессионализм педагога (опыт, особенности саморазвития, профессиональный рост и др.) и помочь ему в развитии. При этом субъектами сопровождения выступают и сам педагог, и его наставники, и методисты.

Отметим, что сопровождение педагога будет способствовать его профессиональному росту при условии:

— опоры на мотивационную и ценностно-смысловую регуляцию собственной деятельности, основанной на рефлексивном подходе;

— активизации собственных профессиональных ресурсов, базирующихся на понимании собственных интересов и потребностей.

В этом контексте методическое сопровождение трактуется как целенаправленно организованный процесс, сущность которого заключается в повышении эффективности профессиональной деятельности педагогов через их непрерывное профессиональное развитие, в том числе за счёт преодоления профессиональных дефицитов. Оно рассматривается как целостная, системная деятельность, нацеленная на создание условий развития профессионально-личностной компетенции педагога. Целью такого сопровождения учителей является мотивация к саморазвитию, совершенствование их профессиональных навыков и учёт тенденций развития образования, влияющих на характер педагогической деятельности.

Различные аспекты данной проблемы вызывают большой интерес современных учёных и практиков. В частности, исследуются общие вопросы методического сопровождения педагогов [5; 6; 7 и др.], конкретные форматы такого сопровождения [8; 9; 10 и др.], его реализация в системе дополнительного профессионального образования [11; 12; 13 и др.], сопровождение педагогов, работающих с детьми с ОВЗ [14; 15; 16; 17 и др.] и др.

С нормативных позиций методическое сопровождение представляет собой определённый набор действий, требований всех включённых в эту деятельность заинтересованных лиц, направленных на преодоление имеющихся у педагога проблем, развитие его личностных особенностей и рост профессионального мастерства.

Таким образом, содержание методического сопровождения педагога связано прежде всего с методическим оснащением средствами и технологиями, которые позволят ему достигать качественных результатов в своей деятельности, а также критически анализировать её и при необходимости корректировать.

Анализ практического опыта методического сопровождения развития учителя в профессиональном и личностном плане позволяет указать на то, что сегодня проводимая работа является недостаточно эффективной для преодоления профессиональных затруднений, связанных с организацией образовательной деятельности с детьми с ОВЗ.

Сегодня для педагога любой образовательной организации является необходимостью наличие профессиональных компетенций в области работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. При этом специфика организации образовательной и коррекционной работы с такими детьми обусловливает необходимость специально организованной подготовки педагогических работников.

Представим опыт ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» по методическому сопровождению педагогов в организации обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Проводимая институтом работа осуществляется в четырёх направлениях: аналитическом, информационном, организационно-методическом и консультационном, которые раскрываются через реализацию следующих функций:

  • функция информирования предполагает сбор и обработку информации по организации и проблемам методической деятельности, выявление и создание различных банков данных, отражающих актуальные направления деятельности образовательной организации;
  • функция анализа направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей на объективную оценку полученных результатов;
  • функция планирования представляет собой отбор цели и задач, а также мероприятий, направленных на их достижение;
  • функция организации и координирования направлена на реализацию плана мероприятий заинтересованными специалистами;
  • функция обучения включает повышение квалификации педагогов, направлена на рост профессионального мастерства в осуществлении образовательного процесса, вооружение его актуальны ми педагогическими знаниями и технологиями; развитие общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности;
  • функция контроля занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения.

Методическое сопровождение педагога прежде всего содержит такие мероприятия, которые способствуют оказанию ему помощи при организации работы с обучающимися с ОВЗ. Поэтому каждому педагогу должна быть предоставлена возможность проходить обучение по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации; принимать участие в конкурсах, семинарах, практикумах, обмениваться опытом с коллегами, иметь доступ в Интернет для общения с коллегами и размещения своих педагогических разработок, а также работать над самообразованием.

Все вышеперечисленные условия созданы в институте, и учителя региона имеют возможность на протяжении своей профессиональной деятельности участвовать в таких мероприятиях.

Основным видом деятельности института является повышение квалификации и профессиональная переподготовка. В настоящее время реализуется более пятнадцати дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, которые включают вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ, реализации ФГОС общего образования для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации деятельности психолого-педагогического консилиума, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей и др. Ежегодно по ним обучается более тысячи педагогов.

Кроме повышения квалификации, в институте для педагогов на постоянной основе проводятся краевые этапы профессиональных конкурсов «Учитель-дефектолог России», «Лучшая инклюзивная школа», а также краевые конкурсы на лучшую методическую разработку по работе с детьми с ОВЗ. Ежегодно участниками данных мероприятий становятся более 100 человек.

Конкурсы являются для педагогов важным этапом в совершенствовании профессионализма, поскольку предоставляют им возможность стать значимыми в профессиональном сообществе через оценку собственной педагогической деятельности этим сообществом, материальное и моральное поощрение, а также реализацию своего профессионального «Я» в условиях состязания.

Рассматривая методическое сопровождение в этом направлении, можно отметить, что оно заключается в оказании помощи педагогу при подготовке к участию в конкурсе. Например, в рамках подготовки к участию в краевых этапах профессиональных конкурсов «Учитель-дефектолог России», «Лучшая инклюзивная школа» в институте сложилась практика совместного с конкурсантами изучения положения о конкурсе, а также подготовки материалов для участия в нём. Для педагогов победителями прошлых лет проводятся семинары-практикумы, мастер-классы, консультации, на которых они имеют возможность ознакомиться с лучшими практиками участия в конкурсе, принять в них участие и получить необходимую помощь при подготовке к конкурсным испытаниям.

Проведение подобных мероприятий способствует раскрытию профессиональных способностей, формированию стрессоустойчивости, развитию творческого потенциала и коммуникативных навыков.

С 2016 года в Ставропольском крае на постоянной основе проводится краевой съезд педагогических работников, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с ОВЗ. За этот период было проведено 3 съезда, участниками которых стали более тысячи педагогов. В рамках методического сопровождения при подготовке к участию в съезде институтом проводится определённая работа по отбору лучших практик по работе с обучающимися с ОВЗ, которые затем включаются в программу съезда.

Для педагогов края создано сетевое сообщество «Педагог и ребёнок». Целью данного сообщества является объединение профессионалов в области образования с целью обмена опытом и знаниями, а также создание единого информационно-методического пространства. Это позволяет педагогам обмениваться идеями, находить ресурсы, профессионально развиваться и вносить свой вклад в совершенствование образования на региональном уровне.

Методическое сопровождение в настоящее время остаётся актуальным и в связи с внедрением профессионального стандарта педагога. Данный документ носит рамочный характер для перспективного профессионального развития и направлен на определение профессионального уровня. С сентября 2023 года вступил в действие профессиональный стандарт педагога-дефектолога, устанавливающий требования к таким специалистам, как учителя-дефектологи и учителя-логопеды. В целях подготовки данных специалистов в условиях реализации профессионального стандарта институтом разработана и реализуется дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития» объёмом 360 часов. Программа включает обучение в очной форме с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Кроме обучения слушателей на лекционных и практических занятиях, используется такая форма работы со слушателями, как стажировка. Именно на стажировках учитель погружается в практическую деятельность по осуществлению коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ.

Таким образом, методическое сопровождение является важным фактором повышения качества работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. При этом система организации данной работы не может быть статичной; в неё важно своевременно вносить изменения и коррективы с учётом требований, диктуемых современной ситуацией в образовании.

References (In Russ.)

  1. Концепция создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров: утв. распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 16 декабря 2020 г. № Р-174 // Минпросвещения России: сайт. URL: https://clck.ru/3QFVBo (дата обращения: 28.10.2025).
  2. Бучек А.А., Модестова Т.В. Распределенная система методического сопровождения педагогов: аналитико-прогностический обзор // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. Том 12. № 3. С. 17–26. https://doi.org/10.12737/2306-1731-2023-12-3-17-26
  3. Имакаев В.Р., Чарный Б.М., Краснов С.И., Таизова О.С. Уровневая модель методической службы // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. № 3(39). С. 6–14.
  4. Yakovleva N.O. Structure of the regional system of scientific and methodological support of pedagogical workers and managers. Pedagogical perspective. 2021; 3 : 27–39. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_3_27
  5. Подчалимова Г.Н., Белова С.Н. Новые механизмы профессионального роста в системе научно-методического сопровождения педагогов. Курск: ООО «Планета+», 2022. 222 с.
  6. Никодимова Е.А. Новый формат научно-методической работы в условиях единой федеральной системы методического сопровождения. Источник. 2023. № 2(118). С. 8–12.
  7. Жестокова Ю.Е. Методическое сопровождение как инструмент непрерывного развития профессионального мастерства педагогических кадров // Научный альманах. 2022. № 8-1(94). С. 21–23.
  8. Pristinskaya T.V. Methodological support for the professional progress of teachers in the conditions of the internship sites. Pedagogical perspective. 2024; 1(13): 25–32. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_1(13)_25
  9. Dolbnev V.V., Glushenko N.A. Support for the professional activities of teachers within the framework of the school methodological association. Pedagogical perspective. 2024; 4(16): 73–79. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_4(16)_73
  10. Журба Н.Н., Щербаков А.В. Реализация модели научно-методического сопровождения педагогов, участвующих в конкурсах профессионального мастерства в сфере воспитания и дополнительного образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2023. № 4(57). С. 48–61.
  11. Гейнце Л.А. Научно-методическое сопровождение как инструмент профессионально-личностного развития педагогов в системе дополнительного профессионального образования // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2024. Т. 8, № 1(29). С. 75–88. https://doi.org/10.21603/2542-1840-2024-8-1-75-88
  12. Кропотова О.Е., Кондратенко Е.В. Организация научно-методического сопровождения педагогических работников в региональной системе дополнительного профессионального образования // Вестник Марийского государственного университета. 2024. Т. 18, № 3(55). С. 324–332. https://doi.org/10.30914/2072-6783-2024-18-3-324-332
  13. Кашаев А.А., Петренко А.А. Ведущие направления научно-методического сопровождения педагогических кадров в условиях дополнительного профессионального образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 2(94). С. 149–156. https://doi.org/10.24158/spp.2022.2.21
  14. Капиева К.Р., Королькова В.А., Лахмоткина В.И., Ястребова Л.А. Цифровые технологии методического сопровождения профессионального роста педагогов специального и инклюзивного образования // Перспективы науки и образования. 2023. № 2(62). С. 658–676. https://doi.org/10.32744/pse.2023.2.39
  15. Тельнюк И.В., Зрелякова Е.В., Старостина Е.В., Степичева Л.А., Ипаткина И.В. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Коррекционно-педагогическое образование. 2023. № 4(36). С. 19–26.
  16. Кучергина О.В. О диагностировании профессиональных затруднений у педагогов инклюзивного профиля в региональной системе научно-методического сопровождения // Бизнес. Образование. Право. 2022. № 1(58). С. 329–335. https://doi.org/10.25683/VOLBI.2022.58.136
  17. Васильева Н.Н. Развитие профессиональной компетентности педагогов в области комплексного сопровождения детей с ОВЗ: организационно-методические аспекты // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2022. № 3(60). С. 160–172. https://doi.org/10.26456/vtpsyped/2022.3.160