Подготовка школьников к участию в интеллектуальных и творческих конкурсах географической направленности

Loading

А.С. Чудов
МАОУ СОШ № 18, Армавир, Россия, mail@aschudov.ru

Скачать статью

Аннотация

Современная система географического образования сталкивается с вызовом: школьные курсы не успевают за динамикой конкурсных заданий, требующих пространственного мышления, навыков работы с ГИС и решения междисциплинарных кейсов. В этих условиях подготовка к интеллектуальным и творческим конкурсам требует выхода за рамки традиционного урока и внедрения специализированных цифровых инструментов. На основе опыта МАОУ СОШ № 18 г. Армавира автором систематизированы функциональные группы отечественных цифровых инструментов: ГИС-платформы, картографические сервисы, конструкторы для визуализации проектов и коммуникационные среды. Предложена модель распределения «зон ответственности» внутри команды, способствующая углублённой предметной подготовке и повышению результативности участия в конкурсах. Представлены критерии оценки эффективности внедрения цифровых ресурсов, подтверждённые положительной динамикой участия школьников в таких состязаниях, как Чемпионат России по географии, «География без границ» и конкурсы Кавказского биосферного заповедника.

Ключевые слова

географическое образование, подготовка к конкурсам, цифровые образовательные платформы, ГИС-технологии в школе

Для цитирования

Чудов А.С. Подготовка школьников к участию в интеллектуальных и творческих конкурсах географической направленности // Педагогическая перспектива. 2026. № 3(23). С. 12–21.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_3(23)_12

Информация об авторах

Андрей Сергеевич Чудов – учитель МАОУ СОШ № 18 (г. Армавир)

Текст статьи

Современные требования к школьникам предполагают не просто освоение учебного материала, но и развитие творческих, коммуникативных и исследовательских способностей. Наиболее эффективными образовательными технологиями являются те, где участники процесса активно вовлечены в деятельность, через реализацию которой и происходит усвоение материала [1, с. 70]. Эффективным инструментом решения данной задачи выступает участие в интеллектуальных и творческих конкурсах географической направленности. География развивает пространственное мышление, способность анализировать и интерпретировать карты, схемы, графики и другие географические данные. Эти навыки необходимы для многих профессий, включая архитектуру, строительство, геологию, картографию, дистанционное зондирование [2, с. 501].

Современная система образования функционирует в условиях стремительной цифровой трансформации, когда традиционные формы передачи знаний дополняются, а в ряде случаев замещаются интерактивными цифровыми средами. Конкурсы и олимпиады географической направленности, в свою очередь, предъявляют к участникам требования, выходящие далеко за рамки школьного учебника: от умения работать с пространственными данными и геоинформационными системами до способности визуализировать сложные географические закономерности и защищать творческие проекты перед жюри. В этих условиях учитель-предметник вынужден искать эффективные цифровые инструменты, позволяющие системно готовить школьников к состязаниям различного уровня – от муниципальных туров Всероссийской олимпиады до всероссийских и международных конкурсных мероприятий.

Участие школьников в предметных олимпиадах и конкурсах – это своеобразная психолого-педагогическая диагностика, которая позволяет проанализировать, насколько каждый ребёнок интеллектуально готов в определённой области знаний, какие интересы и предпочтения у него есть, насколько сформированы его умения в самоорганизации, самопрезентации, какие трудности мешают добиться высоких результатов [3, с. 5].

Важнейшими особенностями подготовки к олимпиадам и конкурсам являются соответствие темпа и содержания подготовки индивидуальным способностям обучающихся, а также направленность на самообразование. Указанные особенности наиболее полно реализуются через использование цифровых инструментов, позволяющих выстроить гибкую траекторию подготовки.

Несмотря на наличие современных публикаций, посвящённых применению цифровых технологий в школьной географии [1; 4; 5 и др.] и в подготовке к олимпиадам, в частности [6; 7; 8 и др.], комплексные исследования, учитывающие одновременно три фактора – ограничение доступа к зарубежным сервисам, специфику форматов современных географических конкурсов и внутрикомандную дифференциацию подготовки – в доступной литературе отсутствуют.

Особую значимость приобретает данная проблематика в контексте современных геополитических изменений, когда доступ к ранее привычным зарубежным образовательным платформам и хостингам (YouTube, Pinterest и др.) для российских педагогов и обучающихся существенно ограничен либо полностью заблокирован. Это создаёт объективные сложности в подготовке школьников, поскольку многие наработанные методические материалы, видеоуроки, визуальные подборки и интерактивные картографические пособия были интегрированы именно в экосистему зарубежных сервисов. Однако указанные ограничения стимулируют поиск и освоение отечественных альтернатив.

Изложенное выше предопределяет актуальность систематизации цифровых образовательных инструментов и организационно-методических подходов к подготовке школьников к интеллектуальным и творческим конкурсам географической направленности.

Целью нашего исследования является выявление и классификация цифровых ресурсов (включая отечественные платформы-аналоги) и организационных форм подготовки, эффективно зарекомендовавших себя при работе с обучающимися 5–11 классов в контексте участия в конкурсных мероприятиях географического профиля.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

  1. Определить функциональные группы цифровых программных продуктов и онлайн-платформ, применяемых педагогами для подготовки школьников к географическим олимпиадам и конкурсам в условиях ограничения доступа к зарубежным сервисам.
  2. Выявить и систематизировать цифровые платформы и приложения, наиболее востребованные у школьников при самостоятельной подготовке к интеллектуальным и творческим конкурсам географической направленности.
  3. Описать модель распределения «зон ответственности» внутри команды участников как фактор повышения эффективности подготовки и формирования предметной экспертизы по отдельным разделам географии.
  4. Проанализировать возможности отечественного видеохостинга RuTube как альтернативы заблокированным зарубежным сервисам в контексте организации учебно-методического сопровождения конкурсной подготовки.

Эмпирическую базу исследования составил опыт подготовки обучающихся МАОУ СОШ № 18 (г. Армавир) к участию в географических конкурсах и олимпиадах в 2023–2026 гг.

В силу современных геополитических ограничений доступ к отдельным зарубежным наукометрическим и образовательным ресурсам, включая Google Scholar, а также к видеохостингам YouTube и Pinterest, для российских пользователей существенно затруднён либо полностью заблокирован. В связи с этим в работе сделан акцент на использование отечественных платформ-аналогов, что соответствует принципам обеспечения безопасности в информационной сфере, закреплённым в Федеральном законе от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», а также рекомендациям Минпросвещения России по организации безопасного доступа к сети «Интернет» (Письмо Минпросвещения России от 10.11.2025 № ИШ-2224/04).

В качестве альтернативы зарубежным сервисам в процессе подготовки обучающихся к географическим конкурсам мы рассматриваем российские цифровые платформы и инструменты, включённые в федеральную государственную информационную систему «Моя школа» [9]:

  1. Видеохостинг RuTube – использовался как отечественный аналог YouTube для размещения и систематизации учебных видеоуроков, записи защиты проектов и проведения видеоразборов конкурсных заданий.
  2. Информационно-коммуникационная платформа «Макс» – применялась для организации групповых видеоконференций, оперативной коммуникации между членами команд и педагогом-наставником, а также для проведения онлайн-консультаций в рамках подготовки к конкурсам.
  3. ФГИС «Моя школа» – использовалась как единая точка доступа к цифровым образовательным ресурсам, включая интерактивные картографические материалы и электронные учебные пособия по географии.
  4. Отечественные картографические сервисы – в качестве альтернативы зарубежным геоинформационным системам и картографическим решениям (Google Maps, Google Earth) применялись российские платформы: «Яндекс Карты», 2ГИС, а также государственная Единая электронная картографическая основа (ЕЭКО). В рамках проектной и конкурсной деятельности обучающиеся осваивали работу с картографическими данными в отечественных ГИС-решениях, включая построение маршрутов, анализ пространственных данных и визуализацию географических объектов.
  5. Образовательные платформы для самостоятельной подготовки – для расширения общегеографических знаний и отработки олимпиадных заданий использовались российские интерактивные платформы, включённые в федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, утверждённый Приказом Минпросвещения России от 23.07.2025 № 551 [10]: «Российская электронная школа», Учи.ру, Яндекс.Учебник, ЯКласс.

Выбор перечисленных цифровых ресурсов также был обусловлен их соответствием перечню олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов.

В ходе исследования нами был проведён анализ цифровых образовательных ресурсов, применяемых при подготовке обучающихся МАОУ СОШ № 18 с УИОП г. Армавира к географическим конкурсам. На основе функционального подхода все используемые инструменты были разделены на три группы: 1) платформы для работы с картографическими данными и пространственными объектами; 2) платформы для создания и визуализации творческих проектов; 3) платформы для организации коммуникации и совместной работы в команде.

  1. Платформы для работы с картографическими данными и пространственными объектами.

Данная группа инструментов является ключевой при подготовке к географическим олимпиадам и конкурсам, поскольку задания многих состязаний (Чемпионат России по географии, «Турнир знатоков географии», «Самое синее в мире») включают работу с картой, анализ пространственных данных и решение географических кейсов. В условиях ограничения доступа к зарубежным ГИС-решениям (Google Earth, Google Maps) в практике подготовки нами применялись следующие отечественные платформы:

«Яндекс Карты» – использовались для отработки навыков ориентирования, построения маршрутов, анализа транспортной доступности и изучения физико-географических объектов на территории России и сопредельных государств. Платформа позволяет накладывать тематические слои (рельеф, гидрография, растительность), что активно применяется при подготовке к заданиям, связанным с физической географией.

«2ГИС» – применялся для изучения городской инфраструктуры, отработки навыков работы с крупномасштабными планами населённых пунктов, что востребовано в заданиях по социально-экономической географии при анализе территориальной организации хозяйства.

Единая электронная картографическая основа (ЕЭКО) – государственный ресурс, который использовался для знакомства с официальными картографическими данными, изучения административно-территориального деления и отработки навыков чтения топографических карт, что соответствует требованиям ряда конкурсных заданий.

Кроме того, в рамках самостоятельной подготовки обучающиеся осваивали открытые данные Росреестра и геопорталы субъектов Российской Федерации для выполнения проектных и исследовательских работ по краеведению (в том числе в рамках конкурсов Кавказского государственного природного биосферного заповедника).

  1. Платформы для создания и визуализации творческих проектов.

Творческие конкурсы географической направленности («Чудеса Кавказа», «География без границ») требуют от участников умения ярко и содержательно презентовать результаты своей исследовательской или проектной деятельности. Для создания визуальных материалов применялись следующие российские платформы:

Тильда (Tilda Publishing) – отечественный конструктор сайтов, использовавшийся для создания мультимедийных проектов, посвящённых географическим объектам и явлениям. Платформа позволяет интегрировать интерактивные карты, фотоматериалы, видео и текстовые блоки в единое портфолио, что особенно востребовано в заочных турах конкурсов, где требуется представить исследовательскую работу в цифровом формате.

Яндекс.Формы – применялся для создания опросов и анкет при проведении исследовательских проектов по социально-экономической географии и краеведению. Инструмент позволяет быстро собирать и систематизировать первичные данные, что важно при выполнении заданий, связанных с полевой исследовательской деятельностью.

Ментальные карты (Coggle, MindMeister) – использовались для структурирования учебного материала, визуализации связей между географическими объектами, процессами и явлениями, что способствует развитию системного географического мышления и помогает при подготовке к заданиям, требующим комплексного анализа.

  1. Платформы для организации коммуникации и совместной работы в команде.

Распределение «зон ответственности» внутри команды участников потребовало внедрения инструментов для эффективной коммуникации и совместной работы. В качестве основных применялись:

Информационно-коммуникационная платформа «Макс» – использовалась для проведения регулярных онлайн-консультаций с педагогом-наставником, обсуждения сложных вопросов, оперативного обмена материалами и организации групповых видеоконференций, особенно в периоды подготовки к финальным турам конкурсов, когда требовалась интенсивная совместная работа.

ФГИС «Моя школа» – выступала в качестве единого репозитория учебных и методических материалов, где размещались конкурсные задания прошлых лет, картографические пособия, электронные учебники по географии и дополнительные материалы, рекомендованные Министерством просвещения РФ. Это позволяло участникам команд в любое время обращаться к верифицированным источникам.

Отечественный видеохостинг RuTube – использовался для размещения видеоразборов конкурсных заданий, записи выступлений с защитой проектов и создания учебных видеоуроков по отдельным темам, закреплённым за той или иной «зоной ответственности» члена команды. Это стало эффективной альтернативой заблокированному YouTube, позволяя участникам в удобное время просматривать и анализировать учебный контент.

Отметим, что эффективная подготовка к конкурсам географической направленности невозможна без чёткой организации командной работы. Опыт участия обучающихся МАОУ СОШ № 18 в таких состязаниях, как Чемпионат России по географии, конкурс «География без границ», «Чудеса Кавказа», «Турнир знатоков географии», «Самое синее в мире», Географический диктант РГО, а также конкурсы Кавказского биосферного заповедника «Будни лесника» и «Заповедный диктант», показывает, что высокие результаты достигаются при условии распределения «зон ответственности» между членами команды. Чтобы подготовить учащихся к успешному выполнению заданий по предмету на олимпиаде, необходимо разработать стратегию, учитывающую специфику каждой из выделенных категорий [11, с. 780]. Данный подход предполагает, что каждый обучающийся, наряду с освоением общегеографического базиса, углублённо изучает свой закреплённый блок вопросов (например, физическая география России, социально-экономическая география мира, страноведение, картография и работа с ГИС, экология и особо охраняемые природные территории, региональное краеведение Кавказа), становясь в рамках этих тем действительно незаменимым экспертом. Такая организация не только повышает глубину проработки материала, но и формирует у школьников чувство личной ответственности за командный результат, развивает навыки взаимного обучения и коллективной презентации знаний.

Цифровые инструменты при этом выступают не как самоцель, а как средство, обеспечивающее индивидуализацию подготовки: каждый член команды использует те платформы, которые максимально соответствуют его закреплённой тематике (например, «Яндекс Карты» для «картографа», открытые данные Росстата для «экономико-географа», RuTube для размещения видеоразборов по своей теме).

Оценка эффективности внедрения описанных цифровых инструментов в систему подготовки обучающихся МАОУ СОШ № 18 с УИОП г. Армавира проводилась на основе совокупности следующих критериев.

Первым критерием выступила динамика участия и результативности в конкурсных мероприятиях географической направленности. Оценить эффективность педагогических методов и условий формирования личностных результатов у обучающихся в рамках внеурочной деятельности в контексте олимпиадной подготовки можно в процессе решения сложных задач, участия в дискуссиях, работе в группах, рефлексии собственной деятельности и других видах активности [12, с. 93]. Сравнительный анализ результатов участия за период 2023–2026 гг. показывает устойчивую положительную динамику. Если в 2023–2024 учебном году участниками конкурсов являлись 12 обучающихся (из них 3 призёра муниципального этапа), то к 2025–2026 учебному году число систематически участвующих школьников возросло до 28 человек, а количество призовых мест на муниципальном и региональном уровнях увеличилось в 2,5 раза (8 призовых мест). При этом расширился спектр конкурсов: если в 2023 году обучающиеся участвовали преимущественно в Географическом диктанте РГО, то к 2026 году команда школы стабильно представляет результаты в Чемпионате России по географии, конкурсе «География без границ», «Чудеса Кавказа», «Турнире знатоков географии» и конкурсах Кавказского биосферного заповедника. Данная динамика свидетельствует о системном характере подготовки и росте мотивации обучающихся.

В минувшем году одной лишь Всероссийской общественной организацией «Русское географическое общество» было запущено несколько новых конкурсных инициатив: международный конкурс «Напиши свой вопрос для Географического диктанта», по итогам которого 90% заданий акции были составлены из присланных участниками вопросов (в финал вышло рекордное число авторов – более 170 человек из 18 стран); всероссийский конкурс «Классная география», в рамках которого учителя и школьники проводят нестандартные уроки по географии России; а также конкурсный набор в профильные смены РГО «Мир открытий» в детских центрах «Океан», «Артек» и «Орлёнок» для школьников, проявивших успехи в географии и смежных науках. Кроме того, стартовал набор добровольцев (водолазов и дайверов) для участия в экспедиции «Тайны Янтарного края» по исследованию старинной крепости в Балтийске, а также конкурс на участие в экспедиции «Восточный бастион – Курильская гряда» для учёных и медиадобровольцев и многие другие конкурсы, проводимые региональными отделениями организации.

Вторым критерием выступила экспертная оценка соответствия цифровых инструментов типам конкурсных заданий. На основе анализа конкурсных материалов прошлых лет (задания Чемпионата России по географии, «Турнира знатоков географии», «Самое синее в мире») была составлена матрица соответствия, показавшая, что используемые отечественные платформы покрывают не менее 85% типов заданий, встречающихся в перечисленных конкурсах. В частности:

  • задания, требующие работы с картографическими данными (определение координат, построение профиля, анализ пространственного размещения объектов), обеспечены применением «Яндекс Карт» и Единой электронной картографической основы (ЕЭКО);
  • задания проектного и творческого характера (презентация исследовательских работ, создание интерактивных карт) обеспечены платформами Тильда и конструкторами ментальных карт;
  • задания, связанные с анализом статистических данных и социально-экономических показателей, обеспечены использованием открытых данных Росстата и геопорталов субъектов РФ.

Третьим критерием выступили данные педагогического наблюдения, фиксировавшие сокращение времени на выполнение типовых конкурсных заданий. На начальном этапе внедрения (2023 г.) среднее время выполнения задания по работе с картографическим материалом у обучающихся составляло 25–30 минут. К 2026 г., после систематического использования «Яндекс Карт» и ЕЭКО, среднее время выполнения аналогичных заданий сократилось до 15–18 минут при повышении точности ответов (с 68% до 86% правильных решений). Кроме того, наблюдения зафиксировали рост самостоятельности обучающихся: доля заданий, выполненных без привлечения помощи педагога, увеличилась с 52% до 79%.

Четвёртым критерием стало сравнение с муниципальными показателями. По данным управления образования администрации муниципального образования г. Армавир, средний процент участия школьников в географических конкурсах по городу составляет 6,2% от общего числа обучающихся 5–11 классов. В МАОУ СОШ № 18 с УИОП данный показатель составляет 18,4%, что в 3 раза выше городского среднего. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанная система подготовки с использованием отечественных цифровых инструментов способствует не только повышению результативности, но и вовлечению значительно большего числа школьников в конкурсное движение по географии.

Полученные по совокупности приведённых критериев результаты позволяют утверждать, что переход на отечественные цифровые платформы при подготовке к географическим конкурсам обеспечивает устойчивый положительный эффект, выражающийся в росте числа участников, повышении качества выполнения заданий и расширении спектра конкурсов, в которых принимает участие команда школы. Предложенная модель может быть рекомендована для использования в других образовательных организациях, стремящихся к повышению результативности участия своих обучающихся в интеллектуальных и творческих конкурсах географической направленности.

В заключение отметим, что переориентация с зарубежных цифровых сервисов (YouTube, Google Earth, Google Maps и др.) на отечественные платформы-аналоги (RuTube, «Яндекс Карты», «Макс», ФГИС «Моя школа») не только обеспечивает доступность и бесплатность использования для образовательных организаций, но и содержат интерфейсы, адаптированные под мобильные устройства, что крайне актуально для современных школьников, привыкших к гибкому формату обучения вне жёсткой привязки к стационарному компьютеру. При этом отечественные платформы обладают важным преимуществом: их контент соответствует требованиям российского образовательного законодательства и включён в федеральную государственную информационную систему «Моя школа», что гарантирует методическую и содержательную верификацию используемых материалов.

Вместе с тем нами были выявлены и определённые ограничения. Во-первых, не все отечественные картографические сервисы обладают функционалом, полностью сопоставимым с зарубежными ГИС-решениями, особенно в части трёхмерного моделирования и анализа спутниковых данных. Во-вторых, требуется дополнительное время на адаптацию обучающихся и педагогов к новым платформам, что связано с необходимостью перестройки привычных методических приёмов. Однако, как показывают результаты педагогического наблюдения, указанные сложности носят временный характер и нивелируются по мере систематического использования инструментов в учебном процессе.

Таким образом, проведённое исследование позволило систематизировать широкий спектр цифровых инструментов, доступных на российском рынке образовательных технологий, и выделить те из них, которые наиболее эффективно зарекомендовали себя при подготовке школьников к интеллектуальным и творческим конкурсам географической направленности. Выполненная в работе группировка платформ по функциональному признаку (картографические сервисы, инструменты визуализации проектов, коммуникационные платформы) позволяет педагогам-практикам целенаправленно подбирать цифровой инструментарий в зависимости от типа конкурсных заданий и этапа подготовки, избегая необоснованного перебора аналогичных программных продуктов.

Список литературы

  1. Лихачева Л.А., Рубанова И.В. Нестандартные формы работы в преподавании географических дисциплин // Школьная география: новая миссия и новые дидактические решения: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Ярославль, 05–06 декабря 2023 года. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2023. С. 70–73.
  2. Рахманова А.А. Роль географических знаний в профессиональной ориентации школьников // Вестник науки. 2024. № 6(75). Т. 5. С. 500–503.
  3. Подготовка обучающихся к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам в начальной школе: методические рекомендации НМР № 1.3.19 / рук. НИР И.В. Муштавинская. СПб.: СПб АППО, 2023. 74 с.
  4. Ахметова А.А. Использование цифровых образовательных ресурсов и других цифровых сервисов на уроках географии и внеклассной работе // Наука и реальность. 2024. № 2(18). С. 103–106.
  5. Миронская Л.Г. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках географии в условиях реализации ФГОС // География и экология в школе XXI века. 2023. № 8. С. 72–74.
  6. Шеремет С.П. Развитие познавательного интереса и повышение качества подготовки к олимпиаде по географии // Педагогическая мастерская «MASTER GEO — 2022»: материалы ІІ Республиканского науч.-метод. семинара работников средней и высшей школы Республики Беларусь, Минск, 01–02 ноября 2022 года. Минск: Белорусский государственный университет, 2022. С. 195–198.
  7. Рагулина Е.В., Полякова Н.О. Изучение педагогического опыта по подготовке и участию обучающихся в географичесих олимпиадах для повышения их мотивации к изучению географии // Тренды современной географии и географического образования: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Курск, 21–22 апреля 2022 года. Курск: Курский государственный университет, 2022. С. 247–250.
  8. Сидоренко Н.Н. Подготовки к олимпиадам по географии через использование географических онлайн квизов // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: сб. тр. Семьдесят первой междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 25 ноября 2024 года. Белгород: ООО ГиК, 2024. С. 286–289.
  9. Положение о федеральной государственной информационной системе «Моя школа»: утв. постановлением Правительства РФ от 13.07.2022 № 1241 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://base.garant.ru/405000799/ (дата обращения 10.06.2026).
  10. Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования: утвю приказом Минпросвещения России от 23.07.2025 № 551 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://base.garant.ru/412591702/ (дата обращения 10.06.2026).
  11. Бочарова Д.С. Организация эффективной подготовки школьников к участию в математических олимпиадах // Вестник науки. 2024. № 12 (81). Т. 2. С. 779–785.
  12. Орлова В.И. Методика оценки личностных результатов в ходе подготовки школьников к интеллектуальным соревнованиям по географии // Московский педагогический журнал. 2025. № 4, С. 87–98. https://doi.org/10.18384/2949-4974-2025-4-87-98