Е.Д. Сергеева
Детский сад № 37 «Сказка», Туапсе, skazka-konsultattsenter@yandex.ru

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования базовых ценностей у детей дошкольного возраста в условиях цифровой социализации. Актуальность исследования обусловлена ранним погружением детей в медиасреду, недостаточным контролем со стороны взрослых и дефицитом готовности педагогов к работе в условиях цифровой трансформации. Цель работы – представить и обосновать эффективность интегративной модели воспитания, включающей учебно-методический комплекс «Добродетельная философия детства», медиакейсы и деятельность детско-взрослого сообщества «Доброделы». Методологической основой выступают положения о цифровой социализации и потенциале детско-взрослого взаимодействия. Описан алгоритм реализации модели (от выбора ценности-доминанты до совместной деятельности семьи и ДОУ) и приведены примеры формирования ценностей Труд, Семья, Дружба с использованием медиакейсов. Представлены результаты мониторинга (сентябрь 2025 г. – март 2026 г., 60 родителей), свидетельствующие о положительной динамике: снижении времени использования гаджетов, повышении доли образовательных целей, усилении родительского контроля и вовлечённости, росте осведомлённости о ресурсах по истории и культуре России. Сделан вывод, что предложенная модель позволяет преодолеть формальный характер воспитания, сделать процесс наглядным, эмоционально значимым и вовлекающим семьи, способствуя осознанному освоению дошкольниками базовых ценностей.

Ключевые слова

дошкольное воспитание, базовые ценности, цифровая социализация, медиакейсы, детско-взрослое сообщество

Для цитирования

Сергеева Е.Д. Формирование базовых ценностей у дошкольников в условиях цифровой социализации: опыт использования медиакейсов // Педагогическая перспектива. 2026. № 2(22). С. 38–46.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_2(22)_38

Информация об авторах

Елена Демьяновна Сергеева – старший воспитатель Детского сада № 37 «Сказка» (г. Туапсе).

Текст статьи

Современный социум характеризуется тотальным погружением как взрослых, так и детей в медиапространство. Медиасреда, включающая интернет, социальные сети и разнообразный медиаконтент, окружает ребёнка с раннего возраста и оказывает существенное влияние на формирование его взглядов и ценностных ориентиров. В этой связи особую актуальность приобретает задача целенаправленного формирования базовых ценностей у детей дошкольного возраста в условиях тотальной цифровизации и неконтролируемого доступа к медиасреде.

Сегодня на воспитание детей и молодёжи в Российской Федерации влияют различные социокультурные факторы и вызовы. Среди них – преобладание у подрастающего поколения интереса и доверия к информации из иностранных источников, в том числе деструктивной для формирования традиционных ценностей и здоровой среды развития личности. Другим существенным вызовом выступает раннее погружение детей в цифровое пространство: 74% детей 6–8 лет самостоятельно пользуются интернетом, зачастую без контроля взрослых, при недостаточном регулировании этого процесса со стороны государства и общества. К числу проблем также относится дефицит у педагогов необходимых средств, методов воспитания и навыков работы в цифровой среде.

В современных условиях информация и цифровые инструменты становятся ведущими институтами социализации и развития как когнитивных способностей, так и эмоционального мира детей. Социальные сети стали неотъемлемой частью картины мира и оказывают значительное влияние на соотношение и содержание их социокультурной и персональной идентичности.

Возник новый феномен – цифровая социализация, которая трактуется как «опосредованный всеми доступными цифровыми технологиями процесс овладения и присвоения человеком социального опыта, приобретаемого в онлайн-контекстах, воспроизводства этого опыта в смешанной офлайн/онлайн-реальности и формирующего его цифровую личность как часть реальной личности» [1, с. 76]. Этот процесс также включает воспроизводство полученного опыта и социальных отношений в множественной реальности окружающего мира.

Как отмечают современные учёные и практики [2; 3; 4; 5; 6 и др.], в рассматриваемом контексте особенно важно обратить внимание на дошкольников, поскольку именно они наиболее подвержены влиянию цифрового контента из-за неразвитого критического мышления и размытых границ между реальным и виртуальным миром. Однако при грамотном использовании цифровые инструменты становятся одним из ключевых ресурсов для обучения через игру: они помогают развивать мелкую моторику, коммуникацию, воображение и социальные навыки, формировать базовые ценности и бережное отношение к культурному наследию России. Поэтому важно уже в дошкольном возрасте создавать условия для безопасной цифровой социализации и под руководством родителей и педагогов формировать навыки осознанного медиапотребления.

На основе анализа научной литературы и собственного практического опыта мы определили ряд взаимосвязанных проблем, требующих первоочередного решения. С одной стороны, дети дошкольного возраста сталкиваются с цифровым контентом без должного контроля: родители зачастую не отслеживают, какой именно контент влияет на сознание малышей. С другой стороны, педагоги недостаточно готовы работать в условиях цифровой трансформации, из-за чего сложно внедрять современные инструменты в воспитательный процесс. Кроме того, в работе с дошкольниками слабо задействуется культурное и историческое наследие России: вместо развивающих материалов, опирающихся на отечественные традиции, дети сталкиваются с контентом, лишённым воспитательной ценности. Это препятствует формированию у них патриотических чувств и интереса к истории страны. Наконец, родители недостаточно просвещены и вовлечены в совершенствование подходов воспитания, что напрямую сказывается на низком уровне сформированности у дошкольников ценностного отношения к традициям и культурному наследию России.

Большим потенциалом в данном направлении обладает детско-взрослое взаимодействие по созданию и реализации проектов воспитательной направленности [7; 8; 9; 10 и др.]. При этом одним из эффективных инструментов является целенаправленное использование медиаконтента в воспитательных целях [11; 12; 13; 14 и др.].

Представим опыт комплексного применения данных идей в МБДОУ ДС № 37 «Сказка» (г. Туапсе) на основе модели, интегрирующей учебно-методический комплекс «Добродетельная философия детства», его обеспечение медиакейсами и работу детско-взрослого сообщества «Доброделы».

С сентября 2025 года МБДОУ ДС № 37 «Сказка» г. Туапсе функционирует в статусе апробационной площадки ГБОУ ИРО Краснодарского края в рамках реализации федеральной инновационной площадки «Создание медиа-кейсов как методического ресурса по формированию базовых ценностей у дошкольников».

Основой модели является учебно-методический комплекс «Добродетельная философия детства», целью которого выступает формирование у старших дошкольников целостной картины мира, расширение кругозора в сфере социокультурных ценностей и основ православной культуры, а также повышение осведомлённости и компетентности родителей в вопросах культурно-исторического просвещения дошкольников и организация систематической просветительской работы с семьями.

Данный комплекс дополняет Федеральную рабочую программу воспитания, сохраняя заложенные в ней цели и ценности, которые создают основу для комплексного развития ребёнка. Содержание программы ориентировано на мотивированное и осмысленное освоение детьми системы ценностей с опорой на «ценности-доминанты»: Познание, Труд, Семья, Дружба, Природа, Родина.

Воспитательные события в рамках комплекса реализуются через систему мероприятий детско-взрослого сообщества «Доброделы». Эта деятельность даёт детям представление о различных видах трудовой деятельности и социальных ролях, знакомит с идеями волонтёрства и социальной ответственности, учит выстраивать конструктивные отношения в коллективе, формирует ответственное отношение к окружающему миру и способствует освоению ключевых ценностей через практическую деятельность и взаимодействие с социумом.

Особое внимание уделяется взаимодействию с семьёй: родители получают необходимые знания и инструменты для грамотного сопровождения ребёнка в процессе приобщения к культурным ценностям и освоения нравственных ориентиров. В частности, родители активно анализируют фото- и видеоматериалы, участвуют в совместном создании и использовании медиаконтента, который способствует формированию у дошкольников базовых ценностей и развитию цифровой грамотности.

Система воспитательных мероприятий «Доброделы» по формированию базовых ценностей с использованием медиакейсов организована в виде модулей с тематическими мероприятиями [15]:

1. «Полезные дела» учит самоорганизации: дети сами планируют и распределяют обязанности, помогая младшим группам и взрослым –ремонтируют игрушки, делают кормушки для птиц и т. д.
2. «Путешествия по историям добра и взаимопомощи» формирует позитивные установки на добровольчество через обсуждение ситуаций о заботливых героях и волонтёрстве. В основе – рассказы и сказки о добре и милосердии, в т. ч. рекомендованные Институтом изучения детства, семьи и воспитания.
3. «Доброделом быть… А что же это значит?» помогает осмыслить суть волонтёрства: ребята изучают примеры современных волонтёров, придумывают собственные сказки о добрых делах и формулируют правила «Добродела».
4. «Потрудиться нам не лень!» знакомит с доступными видами труда взрослых и воспитывает уважительное отношение к нему. Модуль включает знакомство с профессиями Туапсинского муниципального округа, практические добрые дела в группе и саду, инсценировки, тематические дни («Не хворай, дружок!», «Закрывай покрепче кран») и творческие конкурсы.

В ходе деятельности сообщества «Доброделы» создаются медиакейсы, фиксирующие яркие моменты воспитательных событий: фото- и видеоотчёты о семейных походах, записи интервью с бабушками и дедушками о семейных традициях, ролики о трудовых десантах и экологических акциях. Через такие активности дети не только осваивают ключевые ценности, но и учатся применять их на практике: проявлять заботу, сотрудничать со сверстниками, ответственно относиться к порученным делам, ценить природу и осознавать свою причастность к семье и Родине.

Подготовленные медиаматериалы затем используются на родительских собраниях и размещаются в чатах родительских групп, становясь ресурсом для дальнейшего обсуждения и осмысления ценностей в кругу семьи. Такой подход позволяет не только укрепить связь между детским садом и семьёй, но и сделать процесс воспитания более наглядным, эмоциональным и запоминающимся для детей, а также даёт родителям инструменты для продолжения ценностного диалога дома.

Использование нашей интегративной модели в воспитательном процессе осуществляется по следующему алгоритму: 1) выбор ценности-доминанты на месяц; 2) планирование модуля практики «Доброделы» с учётом выбранной ценности; 3) создание медиакейса; 4) обсуждение медиакейса в группе; 5) трансляция медиакейса семье; 6) совместная деятельность семьи и дошкольного образовательного учреждения. Данный алгоритм позволяет системно выстраивать воспитательный процесс, делая его наглядным, интерактивным и вовлекающим не только детей, но и их семьи.

Ключевая особенность нашей интегративной модели – цикличность и преемственность этапов: от выбора ценности‑доминанты до совместной деятельности семьи и образовательной организации. На каждом шаге формируется целостное восприятие нравственных ориентиров: дети не просто усваивают абстрактные понятия, а проживают их через конкретные дела, фиксируют опыт в медиаформате и осмысляют его через рефлексию.

В таблице 1 представлен пример воспитательной работы по формированию базовых ценностей Труд, Семья, Дружба.

Таблица 1. Использование медиакейсов при формировании базовых ценностей Труд, Семья, Дружба

В процессе реализации представленной модели мы уделяли отдельное внимание повышению уровня осведомлённости родителей об использовании цифрового контента как важному условию её эффективного функционирования.

В сентябре 2025 года и марте 2026 года был проведён мониторинг уровня осведомлённости родителей о воспитательном потенциале медиаресурсов и их вовлечённости в контроль за цифровым потреблением ребёнка, в котором приняло участие 60 респондентов. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты анкетирования родителей по использованию цифрового контента для дошкольников

Как показывает анализ полученных данных, в целом наблюдается положительная динамика в подходах родителей к использованию цифрового контента для дошкольников. Снизилась доля детей с самостоятельным доступом к гаджетам и среднее время их использования, при этом заметно выросла доля образовательных целей и совместного времяпрепровождения с родителями. Родители стали активнее контролировать контент: чаще проверять его заранее и использовать функции родительского контроля. Повысилась осведомлённость о ресурсах по истории и культуре России и частота их использования, усилилось семейное взаимодействие, стали чаще обсуждаться просмотренные материалы и темы национальных традиций. Снизилась потребность в консультационной поддержке, что свидетельствует о росте компетентности родителей в вопросах цифрового воспитания.

Таким образом, использование интегративной модели для формирования у дошкольников базовых ценностей, включающей учебно-методический комплекс «Добродетельная философия детства», её наполнение медиакейсами и работу детско-взрослого сообщества «Доброделы», позволяет преодолевать ключевые недостатки традиционных методов воспитания. Такой подход трансформирует воспитание из формального процесса в практическую совместную деятельность, в которой родители и дети взаимодействуют с материалом наглядно и эмоционально. Это способствует повышению вовлечённости семей, делает освоение ценностей наглядным и эмоционально значимым для детей. Интерактивный формат – создание фото- и видеоотчётов, интервью, мини-фильмов о семейных традициях, экологических акциях, трудовых десантах – помогает дошкольникам «проживать» ценности на практике, а родителям стать активными участниками воспитательного процесса. В результате повышается не только уровень усвоения ценностей дошкольниками, но и реальная вовлечённость родителей: они становятся активными субъектами воспитания, а не сторонними наблюдателями.

Список литературы

1. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребёнок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9, № 3. С. 71–80. https://doi.org/10.17759/sps.2018090308
2. Королева Ю.А. Цифровая среда как фактор социализации современного ребенка // Вопросы психологии экстремальных ситуаций. 2023. № 3. С. 40–45.
3. Мешкова Л.Н. Влияние особенностей цифровой среды на социализацию цифрового поколения // Вестник Бурятского государственного университета. 2022. № 4. С. 10–21. https://doi.org/10.18101/1994-0866-2022-4-10-21
4. Родионова О.Н., Демко Е.В., Артемова А.О. Педагогическое просвещение родителей о познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста в условиях цифровой социализации // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 76-1. С. 263–265.
5. Сафронова А.Н., Вербицкая Н.О., Молчанов Н.А. Воспитание в цифровом пространстве: самосохранение здоровья // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 6. С. 236.
6. Севернева Л.В. Информационно-образовательная среда в учреждении дошкольного образования как фактор цифровой социализации детей дошкольного возраста // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2023. № 3. С. 28–32. https://doi.org/10.47639/2223-7003_2023_03_28
7. Кисель А.В. Детско-взрослое сообщество как инструмент формирования представлений у дошкольников о национальной культуре, языке, культурно-исторических традиций // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2023. № 15. С. 169–171.
8. Муратова А.А. Образовательный детско-взрослый проект как средство гражданского воспитания детей дошкольного возраста // Вопросы непрерывного образования. 2024. Т. 2, № 2. С. 29–34.
9. Шур С.Е., Цукерман Г.А. Детско-взрослое взаимодействие: направленность детской инициативы // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 1. С. 82–91. https://doi.org/10.17759/pse.2022270107
10. Шустова Л.П. Формы взаимодействия педагога с родителями и обучающимися как средство формирования детско-взрослой общности // Нижегородское образование. 2024. № 4. С. 24–30.
11. Арутюнян А.Ю. Дошкольник и медиа: эффективное взаимодействие // Детский сад от А до Я. 2010. № 2(44). С. 118–125.
12. Беседина Н.А. Проект «Медиа студия – детский взгляд» как вариативная форма развития креативного мышления у дошкольников // Преемственность в образовании. 2020. № 25(03). С. 26–30.
13. Бешук С.А. Проектирование ценностно-ориентированных медиа-кейсов как условие создания модели информационно-медийного пространства в ДОО // Кубанская школа. 2026. № 1(81). С. 13–17.
14. Воронова Д.В. Развитие личности дошкольников с помощью медиа // Научно-исследовательский центр «Вектор развития». 2021. № 2. С. 228–233.
15. Сергеева Е.Д., Богданова А.И. Воспитательная практика «Доброделы» как условие формирования трудолюбия и коллективизма детского сообщества // Кубанская школа. 2025. № 4(80). С. 62–67.