Портфолио компетенций педагога как компонент информальной модели повышения профессионального мастерства

Loading

Е.В. Яковлев1, Л.Н. Терновая2
1, 2 Институт развития образования Краснодарского края, Краснодар, Россия
1 yakovlevev@mail.ru
2 ternovaya_l_n@iro23.ru

Скачать статью

Аннотация

В статье раскрывается значимость информального образования для повышения профессионального мастерства педагога в условиях построения суверенной системы образования. Подчёркивается, что ориентация только на формальные или неформальные траектории развития не обеспечивает осознанного и системного профессионального роста. В качестве эффективного инструмента систематизации информальной траектории профессионального развития предлагается портфолио компетенций педагога. Авторами даётся определение портфолио компетенций, проводится его разграничение с портфолио достижений, выделяются ключевые функции (кумулятивная, оценочно-диагностическая, рефлексивная, презентационная) и структурные компоненты (нормативно-установочный, содержательный, раздел наград и достижений). Особое внимание уделяется возможностям цифровизации портфолио и применению аналитических сервисов для выявления профессиональных дефицитов и планирования дальнейшего развития. Сделан вывод, что портфолио компетенций выступает действенным инструментом персонализированной оценки и непрерывного профессионального самосовершенствования педагога.

Ключевые слова

педагог, профессиональное мастерство, информальное образование, портфолио компетенций, профессиональные компетенции, профессиональное развитие, цифровое портфолио, саморазвитие

Для цитирования

Яковлев Е.В., Терновая Л.Н. Портфолио компетенций педагога как компонент информальной модели повышения профессионального мастерства // Педагогическая перспектива. 2026. № 2(22). С. 67–75.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_2(22)_67

Информация об авторах

Евгений Владимирович Яковлев – доктор педагогических наук, профессор, Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации, методист центра цифрового сопровождения системы образования и информационно-издательской деятельности Института развития образования Краснодарского края.
Людмила Николаевна Терновая – кандидат педагогических наук, доцент, Почётный работник воспитания и просвещения РФ, проректор по учебно-методической работе и цифровой трансформации Института развития образования Краснодарского края.

Текст статьи

Повышение профессионального мастерства педагога уже на протяжении многих десятилетий является одной из главных задач образовательной практики и предметом комплексных научных исследований [1; 2; 3; 4 и др.]. В условиях построения суверенной системы образования, обеспечивающей «способность государства самостоятельно определять цели, содержание и способы организации образования, исходя из национальных интересов, традиций и социально-экономической ситуации» [5, с. 15], вопросы профессионального развития педагога становятся особенно актуальными, а их решения требуют эффективных подходов. В условиях непрерывного педагогического образования ориентация только на формальные или неформальные траектории профессионального самосовершенствования не позволяет сегодня достичь главного: собственного понимания профессиональных дефицитов и осознанности в реализации индивидуального образовательного маршрута с полной детализацией его нюансов и проблемных зон. Именно поэтому в настоящее время обозначился устойчивый тренд на информальные модели повышения профессионального мастерства современного педагога.

В современной научной литературе информальным образованием называется процесс обучения, включающий любую деятельность, связанную с профессиональным и личностным развитием, которая возникает без навязанной извне учебной программы или критериев обучения» [6, с. 34]. Напомним, что информальное обучение в его традиционном понимании характеризуется следующими особенностями: высокая степень самостоятельности, отсутствие регламентированной программы, формальной оценки и документа о её освоении, встроенность в жизненный контекст, ситуативность, возможная латентность, направленность на практику, разнообразие ресурсов [6; 7; 8]. Перечисленные свойства детерминируют ключевое отличие информального образования от формального: его процессуальную несистемность в общепедагогическом смысле, которая, тем не менее, не отрицает возможности достижения системного результата, полученного личностью в ходе самостоятельного обучения.

Для педагога, повышающего своё профессиональное мастерство, понимаемое как «степень овладения определённым видом профессиональной деятельности, которая характеризуется качеством выполнения работы, высокой производительностью труда, профессиональной самостоятельностью, культурой труда и творческим отношением к труду» [4, с. 314], оказывается чрезвычайно важным систематизировать информальную траекторию своего профессионального развития с учётом изменяющихся задач и объективно установленных точек роста. Именно в отношении профессионального мастерства обеспечение системности процесса его совершенствования средствами информального обучения приобретает особую значимость и актуализирует поиск научно обоснованных механизмов реализации. Решению данной проблемы посвящены исследования последних лет, выполненные И.В. Бутаковой [7], С.Е. Майдановой [9], О.В. Мерецковым [10], А.В. Паршиной [11], Е.В. Львова, С.Г. Воровщиков [12], Л.Б. Эрштейном [13] и др.

Проведённый нами анализ состояния исследуемой проблемы привёл к заключению, что существенным потенциалом в систематизации и оптимизации информальной траектории профессионального развития педагога является портфолио компетенций, под которым мы понимаем вид портфолио педагога, системно демонстрирующий наличие, уровень развития и особенности проявления профессионально значимых компетенций, включающий продукты профессиональной деятельности, результаты объективной оценки и самооценки, а также доказательства эффективного применения компетенций в реальных или моделируемых ситуациях.

Отметим, что понятия «портфолио компетенций» и «портфолио достижений», обладая общими свойствами (доказательность, инициативная ответственность, динамичность изменения и др.), тем не менее не являются тождественными. Портфолио компетенций – это не просто папка с документами, подтверждающими профессиональные успехи педагога (грамоты, сертификаты, удостоверения и т.д.). Оно представляет собой динамическую систему, фиксирующую возможности педагога в решении определённых задач и применении компетенций в нестандартных условиях. Портфолио достижений показывает, что уже сделано педагогом, а портфолио компетенций – за счёт чего это сделано и что ещё можно сделать. При этом первое, как витрина трофеев, фиксирует лишь факт успеха, но не раскрывает инструментария его достижения, который по сути является связующим звеном с будущими победами и гарантией их достижения. Кроме того, различия между данными видами портфолио мы видим:

  • в цели создания: портфолио достижений накапливает награды, а портфолио компетенций – связано с обеспечением функционала и решением профессиональных задач;
  • содержательном наполнении: портфолио достижений включает подтверждения признания заслуг – грамоты, дипломы, благодарности и т.д., а портфолио компетенций – свидетельства самой деятельности педагога: решения кейсов, видефрагменты занятий, где проявляются те или иные компетенции, разработанные модели, публикации и методические разработки, продукты, созданные с привлечением искусственного интеллекта, скриншот чата с родителем в сложной ситуации, проектная документация и др.;
  • параметрах оценивания: портфолио достижений отражает формальную успешность, а портфолио компетенций – действительную готовность к определённому виду деятельности.

Таким образом, портфолио компетенций является своеобразным комплементарным конструктом портфолио достижений, позволяющим декомпозировать результаты на компетентностные факторы их получения. Указанная возможность приобретает особую ценность при целенаправленной работе педагога по его профессиональному самосовершенствованию, переносу навыков в новые условия деятельности и оценке имеющегося потенциала. Кроме того, портфолио компетенций не позволяет зацикливаться на старых победах, полученных в прошлых условиях, а системно двигаться вперёд, и что важно, в правильном направлении без риска сопутствующих потерь (временных, интеллектуальных, энергетических, материальных и др.). Благодаря чёткой фиксации профессиональных дефицитов и сформированных компетенций, а также пониманию эффектов от их применения, данный вид портфолио систематизирует все усилия педагога в режиме информального образования, делая их оптимальными и целенаправленными.

Характеристика портфолио компетенций как самостоятельного педагогического явления требует установления его специфических особенностей. Проанализировав положения, изложенные в ряде публикаций [14; 15; 16; 17 и др.] мы выделили следующие сущностные черты содержания портфолио компетенций:

  1. структурированность по видам компетенций (например, управленческие диагностические, прогностические, коммуникативные, проектные, инновационные, цифровые, исследовательские и др.);
  2. динамичность, отражающая изменения степени сформированности компетенций во времени;
  3. верифицируемость реальными свидетельствами проявления компетенций за счёт включения продуктов деятельности (проектная документация, протоколы, рецензии и др.);
  4. функционально-целевая привязка, задающая набор конкретных компетенций, определяемых сферой деятельности, должностными обязанностями, трудовыми функциями, временно решаемыми задачами и др.

В системе совершенствования профессионального мастерства, а именно, в её информальном контексте, нами выделены ключевые функции портфолио компетенций, определяющие его значение для педагога. Кумулятивная функция связана с накоплением свидетельств сформированности компетенций, отражающих ориентировочную основу профессиональных действий педагога. Оценочно-диагностическая функция позволяет выявить и оценить степень сформированности компетенций, исходя из данных портфолио. Рефлексивная функция предоставляет возможности педагогу для структурирования опыта, чтобы понять свои слабые и сильные стороны, а также увидеть свой профессиональный прогресс. Презентационная функция обеспечивает демонстрацию сформированных компетенций, показывает, что действительно умеет педагог, формирует его общий образ как профессионала.

Важной характеристикой портфолио компетенций является и его структурное наполнение. В современной научной литературе встречаются разные подходы к решению данного вопроса. Так, например, Е.В. Киселева включает в портфолио следующие разделы: визитная карточка (сведения о педагоге), резюме (сведения о профессиональной деятельности и планах на будущее), педагогические достижения (свидетельства о результатах преподавательской деятельности – программы, методические продукты, награды и др.), научные достижения (научные публикации, гранты и др.), профессиональное развитие (сертификаты о повышении квалификации, об участии в конференциях, семинарах, профессиональных сообществах и др.) [17, с. 92]. Е.В. Скобченко и Т.А. Шматко в структуре портфолио выделяют четыре раздела: общие сведения о педагогическом работнике; результаты педагогической деятельности; научно-методическая деятельность; внеурочная деятельность [18, с. 201]. А.Р. Нуриева, Р.Ф. Миннуллина, К.А. Кочнева предлагают сразу два варианта содержания портфолио педагога: 1) результаты освоения образовательных программ, вклад в повышение качества образования и дополнительная информация; 2) сведения о педагоге и результаты педагогической деятельности [19, с. 144]. А.А. Демин включает в портфолио педагога портфолио работ, портфолио документов и портфолио отзывов [20, с. 32]. Столь разнообразные точки зрения требуют обоснования собственной позиции в отношении структуры портфолио компетенций как специфического вида портфолио. Прежде всего, сформулируем общие позиции, исходя из которых, на наш взгляд, может и должно формироваться портфолио компетенций:

  1. портфолио компетенций – персонализированная система, создаваемая по инициативе автора и используемая им для повышения своего профессионального мастерства. Это значит, что в таком портфолио выделять отдельным разделом сведения об авторе (визитная карточка, общие сведения и т.д.) не имеет смысла, поскольку автор знает о себе все;
  2. любое свидетельство о том или ином достижении педагога (благодарность, грамота, сертификат и т.д.), как правило, не является свидетельством сформированности одной компетенции, а, следовательно, трудно соотносится с конкретной компетенцией. Это значит, что в структуре портфолио компетенций раздел с достижениями должен иметь самостоятельный характер;
  3. ключевой идеей портфолио компетенций является фокусировка на конкретных компетенциях, а значит в основе структурирования всего портфолио должна лежать компетенция и степень её сформированности. Выбор перечня компетенций определяется самим педагогом, что и детерминирует общее количество разделов портфолио;
  4. поскольку общее понимание содержания деятельности и состав компетенций, которыми должен обладать педагог, отражены в нормативных актах (профессиональный стандарт, ФГОС, образовательная программа, локальные акты образовательного учреждения, должностные инструкции и др.), то целесообразным считаем включение в портфолио компетенций нормативного компонента с внесением в него актуальных документов или их фрагментов, которые будут для педагога стратегическим ориентиром саморазвития, своеобразным напоминанием для работы над собой. В отличие от других разделов, данный компонент портфолио оказывается наиболее подвижным и редактируемым, что обусловлено изменениями нормативного поля системы образования;
  5. свидетельствами сформированности любой компетенции могут быть разные форматы (видеозаписи, продукты, дидактические материалы, отзывы и др.), поэтому для каждой компетенции следует предусмотреть все возможные варианты представления её проявлений. Кроме того, рефлексия является обязательным элементом представления сформированности компетенции, что влечёт обязательность включения данного компонента в портфолио.

Учитывая вышеизложенные позиции, а также опыт проектирования и использования портфолио компетенций педагога, считаем, что в структуру данного вида портфолио целесообразно включить следующие компоненты:

  1. Нормативно-установочный компонент, отражающий: а) совокупность действующих нормативных актов с указанием компетенций, которыми должен обладать педагог (закон «Об образовании в РФ», Указы Президент РФ, профессиональные стандарты, ФГОС, ФОП, локальные акты образовательного учреждения, должностные инструкции и др.); б) результаты диагностики сформированности у педагога компетенций, отражённые в чек-листах, экспертных заключениях, отзывах и др.; в) индивидуальный план по повышению уровня сформированности компетенций (в разрезе видового разнообразия), как общий ориентир дальнейших действий. Кроме того, в данном разделе педагог может предусмотреть в качестве напоминания список источников (литература, сайты и др.), в которых даётся характеристика тех или иных компетенций, параметры их проявления или приёмы самосовершенствования: все то, что поможет ему оперативно разобраться и не тратить время на поиск сведений о формируемых профессиональных компетенциях.
  2. Содержательный компонент, в котором накапливаются данные по каждой компетенции (управленческой, коммуникативной, методической и др.). Данный компонент имеет сложное наполнение, поскольку каждая вкладка по той или иной компетенции единообразно структурируется по следующим элементам, свидетельствующим о проявлении компетенции:
  • видеоматериалы занятий, мероприятий, выполнения определённых заданий;
  • кейсы и примеры их эффективных решений;
  • методические продукты (программы, технологические карты уроков, сценарии, игры, система заданий, анализ или самоанализ деятельности и др.);
  • научные продукты (собственные и выполненные обучающимися или коллегами под руководством педагога статьи, доклады на конференциях, презентации и др.);
  • проекты (проектная документация, гранты, продукты по выполненным проектам: концепции, модели и др.);
  • экспертные листы и отзывы;
  • рефлексия, которая может быть обобщением всех материалов по конкретной компетенции или в краткой форме касаться каждого из них.
  1. Награды и достижения – компонент, аккумулирующий объективные свидетельства заслуг педагога. Здесь могут быть представлены удостоверения о повышении квалификации по освоению определённых видов компетенций или профессиональной переподготовке, сертификаты участника мероприятий, благодарственные письма, грамоты или дипломы и др.

Предложенная структура позволяет сделать портфолио компетенций педагога действенным инструментом персонализированной оценки, позволяющим перейти от накопительной модели повышения квалификации к деятельностно-рефлексивной, где единицей оценивания становится не объем изученного материала, а способность педагога эффективно решать профессиональные задачи в условиях неопределённости. Портфолио компетенций – это ресурс, систематизирующий данные о сформированных профессиональных компетенциях, примерах и образцах их применения в реальной практике образовательного процесса.

Работа с портфолио компетенций – это не разовая акция, а постоянная деятельность, основанная на рефлексивном самонаблюдении, оценке и выстраивании перспективных преобразований. Оптимизация ведения такого портфолио возможна посредством его перевода в цифровой формат. Преимущества цифрового портфолио достаточно подробно отражены в современный научной литературе (В.О. Еговцева [21], О.Ю. Леушканова [22], Д.Д. Устюжанина, О.Ф. Шихова [23] и др.). Помимо общеизвестных достоинств электронного портфолио, к которым учёные относят его доступность и мобильность, мультимедийность и разнообразие контента, лёгкость обновления, быстрый поиск и удобство навигации, считаем важным для портфолио компетенций возможность автоматической аналитики. Так, с использованием, например, сервисов искусственного интеллекта можно проанализировать цифровой след (активность на вебинарах, результаты чек-листов, статистику использования цифровых инструментов на уроках и т.д.) и определить дефициты: недостаточное внимание к той или иной компетенции, слабое представление возможностей педагога посредством его участия в определённых мероприятиях и т.д. с указанием рекомендаций для дальнейшего профессионального самосовершенствования.

Таким образом, портфолио компетенций педагога представляет собой не просто коллекцию достижений, а динамическую систему, фиксирующую уровень развития и особенности проявления профессионально значимых компетенций. В отличие от портфолио достижений, оно позволяет декомпозировать результаты на компетентностные факторы, выявлять профессиональные дефициты и планировать индивидуальный образовательный маршрут. Структурированное по видам компетенций, включающее рефлексию и верифицируемые свидетельства, портфолио компетенций становится инструментом деятельностно-рефлексивного подхода к профессиональному росту. Его цифровизация открывает дополнительные возможности для аналитики и оптимизации процесса самосовершенствования, обеспечивая переход от накопительной модели к осознанному и системному развитию педагога.

Список литературы

  1. Барыбина И.С., Лебедкина В.Б., Каверина Н.Н., Захаренко Е.Р. Методическое сопровождение педагогов как средство повышения профессионального мастерства педагогических работников // Мир педагогики и психологии. 2025. № 9 (110). С. 202–208.
  2. Дмитренко Е.В., Демидова Т.Е. Теоретические и практические аспекты управление развитием профессионального мастерства педагога в общеобразовательной организации // Ceteris Paribus. 2026. № 1. С. 63–66.
  3. Мулюкова В.А. Компетентностная модель современного педагога как основа непрерывного повышения профессионального мастерства // Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). С. 11–18. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_3(7)_11
  4. Яковлева Н.О. Научно-методическое сопровождение региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя: опыт краснодарского края: практико-ориентированная монография. Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2024. 367 с.
  5. Яковлева Н.О., Терновая Л.Н. Суверенитет как характеристика современной системы образования // Педагогическая перспектива. 2025. № 4(20). С. 12–20. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_12
  6. Полякова А.И., Котова Е.В., Захарова Н.Л. Информальное пространство корпоративного обучения преподавателей // Теория и практика социогуманитарных наук. 2026. № 1 (33). С. 32–40.
  7. Бутакова И.В. Сила информального образования – ключ к непрерывному профессиональному росту современного педагога // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2025. № 2 (38). С. 26–28.
  8. Валитова Г.А. Роль информального образования в непрерывном профессиональном развитии современного педагога // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2025. № 1(37). С. 27–30.
  9. Майданова С.Е. Формы и методы формального, неформального и информального повышения квалификации работников образования // Начальная школа. 2026. № 2. С. 61–64.
  10. Мерецков О.В. Системы искусственного интеллекта в информальном образовании взрослых: монография. М.: ООО «Директ-Медиа», 2025. 268 с.
  11. Паршина А.В. Роль информального образования в формировании функциональной грамотности педагога // Евразийское пространство: экономика, право, общество. 2025. № 12. С. 268–271.
  12. Львова Е.В., Воровщиков С.Г. Информальное образование педагогов: перспективные направления развития // Педагогическое образование и наука. 2025. № 5. С. 89–94. https://doi.org/10.56163/2072-2524-2025-5-89-94
  13. Эрштейн Л.Б. Использование учителя-супервайзера как средство оптимизации информального образования // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2025. № 1 (46). С. 915–920. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2025-46-209-215
  14. Головкова О., Рылькова И., Калиткина Н. Философия портфолио // Обруч. Образование: ребенок и ученик. 2026. № 1. С. 32–33.
  15. Ракитина Ю.А. Особенности рассмотрения портфолио педагога с позиции системы управления персоналом // Современный педагогический взгляд. 2022. № 1(62). С. 38–41.
  16. Солопьева С.В., Давиденко М.Н., Трофимова Е.Н., Тронза О.Н. Портфолио педагога: зеркало профессиональной деятельности и карта развития // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2026. № 2. С. 25–37.
  17. Киселева Е.В. Портфолио как инструмент мониторинга результатов профессионального саморазвития научно-педагогического работника // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2025. Т. 17. № 4. С. 84–98. https://doi.org/10.47370/2078-1024-2025-17-4-84-98
  18. Скобченко Е.В., Шматко Т.А. Портфолио преподавателя СПО как инструмент самодиагностики // Вестник науки. 2024. Т. 2. № 3 (72). С. 200–203.
  19. Нуриева А.Р., Миннуллина Р.Ф., Кочнева К.А. Технологии создания портфолио педагога дошкольного образования как средство профессионального самосовершенствования // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 82-2. С. 142–145.
  20. Демин А.А. Технология «портфолио» // Вопросы педагогики. 2024. № 4-2. С. 31–34.
  21. Еговцева В.О. Электронное портфолио педагога как способ создания персональной цифровой среды // Специфика педагогического образования в регионах России. 2023. № 1 (16). С. 6–8.
  22. Леушканова О.Ю. Развитие рефлексивно-оценочного компонента профессионально-цифровой культуры педагога: возможности использования веб-портфолио // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2023. № 11 (225). С. 225–231. https://doi.org/10.34835/issn.2308-1961.2023.11.p225-231
  23. Устюжанина Д.Д., Шихова О.Ф. Цифровое портфолио как инструмент формирования компетенции автономности будущих педагогов инженерно-технического профиля // Управление устойчивым развитием. 2025. № 6(61). С. 89–100. https://doi.org/10.55421/2499992X_2025_6_89