И.С. Шапурова
Детский сад № 18 «Солнышко», Приморско-Ахтарск, Россия, priminaira30@mail.ru

Аннотация

В статье раскрывается роль проективных методик в работе с подсознанием, акцентируется внимание на их значении для диагностики и психотерапевтической поддержки детей, подростков и взрослых. Обосновывается актуальность визуализации латентных особенностей психики (убеждений, травм, вытесненных желаний, внутренних конфликтов) у детей и взрослых. Особое место занимает авторская методика «Чудо-код», основанная на использовании кинетического песка и структурированной сетки «Личность-код». Представлен алгоритм проведения сессии с использованием «Чудо-кода», включающий этапы погружения, тектонических изменений, раскодирования и фиксации результатов. Авторами описаны этапы работы: от снятия напряжения через тактильное взаимодействие с песком до анализа рельефа, фиксации изменений и выявления скрытых ресурсов личности. Методика позволяет визуализировать внутренние конфликты, потребности и достижения, превращая процесс психодиагностики в наглядное исследование жизненного пути. Практическая ценность инструмента заключается в возможности объективной фиксации динамики психоэмоционального состояния, а также в создании условий для осознанного развития и интеграции личности. Доказывается, что методика позволяет перейти от субъективного наблюдения к структурированному анализу рельефа песка как отражения актуального психического состояния, а также фиксировать «микро-победы» – точки личностного роста. Опыт применения в МБДОУ № 18 (Приморско-Ахтарск) подтверждает эффективность инструмента для диагностики, коррекции и поддержки уверенности ребенка. Развитие методики проходит в рамках деятельности учреждения как краевой инновационной площадки по теме «Вовлечение родителей в образовательный процесс посредством проектирования воспитательных событий на основе традиционных ценностей российского общества», где «Чудо-код» выступает связующим звеном в диалоге между психологом, ребёнком и его семьёй.

Ключевые слова

подсознание, проективные методики, кинетический песок, песочная терапия, «Чудо-код», «Личность-код», психодиагностика, визуализация психических процессов, микро-победы, интеграция личности

Для цитирования

Шапурова И.С. От тактильности к осознанности: методика «Чудо-код» в практике психолога // Педагогическая перспектива. 2026. № 2(22). С. 76–84.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_2(22)_76

Информация об авторах

Ирина Сергеевна Шапурова – педагог-психолог МБДОУ № 18 «Солнышко» (Приморско-Ахтарск).

Текст статьи

Выявление, структурирование и визуализация латентных особенностей психики (убеждений, травм, вытесненных желаний, автоматических реакций и внутренних конфликтов) является предметом профессиональной деятельности любого психолога. Работа с подсознанием необходима для поиска источника личностной проблемы, осознания неосознаваемого, интеграции личности и др., т.е. всего того, что позволяет сознательно управлять поведением человека [1; 2].

Изучение глубинных пластов психики, получившее своё развитие на стыке XIX и XX веков благодаря исследованиям З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера, к настоящему времени обогатилось целым спектром разнообразных инструментов. К ним, прежде всего, относятся: анализ сновидений, оговорок, свободных ассоциаций, «карта желаний», нейролингвистическое программирование и др.

Уникальное и чрезвычайно важное место в инструментарии практического психолога занимают проективные методики – психодиагностические методы, направленные на изучение личности посредством анализа ответов на неопределённые стимулы. Их разработкой и исследованием приёмов реализации занимаются многие отечественные учёные (И.С. Бухарова [3], Е.С. Волкова, А.В. Капцов, В.И. Панов [4], С.В. Кабанец [5], Л.Л. Панченко [6], О.Н. Потапова [7], В.В. Пушина [8] и др.). Как отмечает О.Н. Потапова, проективные методики отличаются направленностью на выявление неосознаваемых, скрытых особенностей личности [7, с. 145]. Их ценность мы видим в возможности проникнуть в те области психики, которые скрыты от прямого наблюдения, самоотчёта или структурированных опросников.

В отличие от опросников, при использовании которых респондент может не знать или не хотеть говорить правду, проективные техники основаны на механизме проекции – приписывании внешним объектам (пятнам, картинкам, незаконченным предложениям) собственных внутренних конфликтов, влечений, страхов или желаний. При этом человек не может сознательно контролировать ответ, потому что не понимает «правильного» смысла стимула. Это позволяет выявить истинные, часто неосознаваемые мотивы (агрессию, переживания, тревогу).

Проективные методики – это не только инструмент диагностики, но и инструмент установления контакта. Они создают мостик к сложным темам, при которых затруднена вербализация чувств, например, у лиц, перенёсших травму, или у детей, которые в силу возраста ещё не могут описать словами сложные эмоциональные состояния. Значение проективных методик заключается в том, что они позволяют психологу видеть человека в объёме – не только как набор симптомов или черт, но и как носителя уникальной внутренней реальности, противоречий, страхов и надежд. Это «рентген души», который при этичном применении становится основой для глубокой, а не поверхностной психологической помощи.

Отметим, что в практике работы современного психолога применяются как ставшие уже классическими проективные методики Д. Бака, М.З. Дукаревич, Г. Мюррея, Г. Роршаха и др., так и современные авторские разработки В.В. Васиной, А.Д. Гаврилиной, В.В. Деревянко, Д.В. Ефимовой, Е.А. Клещёвой и др. Предметным материалом для работы в рамках таких методик выступает глина или пластилин, средства для рисования или изображения, природные материалы (шишки, камни, листья и др.), куклы или маски, метафорические карты, звуки и др. В последнее время большое внимание психологи уделяют использованию кинетического песка (Э.Ю. Белова, А.Ю. Докучаева, Л.П. Николаева, Г.А. Толмачёва, Ю.И. Шестакова и др.), который представляет собой материал для игр и творчества, напоминающий морской песок. При использовании он не пачкает руки, остаётся сухим и долго сохраняет любую форму, но при этом остаётся сыпучим и «течёт» сквозь пальцы. Считаем, что данный материал обладает хорошим потенциалом для использования в песочной терапии. Подтверждением этой мысли являются работы И.В. Евишкиной, А.В. Благодетелевой, О.В. Некрасовой [9], С.А. Карюхиной, Н.Н. Васягиной [10] Э.В. Лихачевой, Л.П. Николаевой, А.С. Огнева, А.А. Огневой, Н.А. Огневой [11] и др., в которых описан успешный опыт использования кинетического песка в работе психолога с ребёнком.

Современными исследователями установлено, что песочная терапия предоставляет возможность деликатного и естественного разрешения психологических проблем у детей, поскольку основана на естественной потребности ребенка в игровой деятельности и свободном выражении эмоций через манипуляции с объектами и материалами [12, с. 88], а кинетический песок оказывает положительное влияние на развитие тактильного восприятия, мелкой моторики рук, наглядного мышления, творческих способностей, диагностики и коррекции нарушений поведения, страхов, агрессии, проблем во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми [13, с. 125].

Принимая во внимание накопленный опыт в области применения песочной терапии для работы с подсознанием, мы разработали авторскую проективную методику «Чудо-код», представляющую собой особую систему действий, которая помогает превратить хаотичное движение рук в ясную карту детской души. Наша методика относится к классу проективных, кинетический песок, как инновационный материал, является предметом деятельности ребенка, а результаты оперирования с кинетическим песком – источником информации для психолога.

При разработке методики мы исходили из нескольких проблемных аспектов: во-первых, было необходимо обеспечить комфортность действий ребенка и связь с его подсознанием, во-вторых, создать чёткий инструмент для психолога, максимально снижающий риск ошибок при интерпретации результатов работы, и, в-третьих, обеспечить в процессе реализации методики ориентацию на фиксации личностных побед ребенка.

Представим методику «Чудо-код» более подробно.

Прежде всего отметим, что проведение психотерапевтического занятия (сессии) мы предлагаем осуществлять по следующему алгоритму, включающему четыре этапа.

Первый этап – «Погружение». Его основной задачей является сброс напряжения, достижение состояния «здесь и сейчас» через редукцию мышечного и эмоционального напряжения, которая реализуется через свободное взаимодействие с кинетическим песком. Свободное взаимодействие с кинетическим песком (живым, сыпучим, тактильно приятным) запускает кинестетический диалог, руки «вспоминают» ранний опыт игры, мозг переключается с вербального контроля на сенсомоторные процессы. На этом этапе ребёнку не даётся инструкций, ему разрешено мять, пересыпать, сжимать, пропускать песок сквозь пальцы, делать «дождик», барабанить пальцами по подносу. Роль психолога на данном этапе – безмолвное терапевтическое присутствие. Признаками завершения этапа можно считать снижение амплитуды движений, появление пауз, первый взгляд на психолога (запрос на границу или обратную связь) либо спонтанное начало формирования форм.

Второй этап – «Тектонические изменения». На данном этапе психолог осуществляет наблюдение за созданием рельефа (барахтанье, сгребание, выравнивание). Ребёнок неосознанно создаёт формы, отражающие его внутренние конфликты, защитные механизмы и жизненные паттерны. Так, например, барахтанье (взбивание, хаотичные ямы), при котором ладони как бы «выкапывают» проблему изнутри говорит о высвобождении подавленной агрессии, тревоги, хаоса; сгребание (кучи, валы, пики) свидетельствуют о формировании защиты, возведении барьеров, попытке собрать ресурс, «сгрести жизнь в кучу», при этом высота холма может коррелировать с масштабом переживаемого стресса; выравнивание (утюжащие движения) означают контроль, отрицание рельефа («проблем нет»), усталость и желание покоя («мёртвая» гладь может указывать на депрессивный фон); рытьё углублений (колодцы, тоннели) показывают интерес к бессознательному, страх пустоты или попытку найти точку опоры вглубь. Роль психолога здесь заключается во внешнем нейтральном наблюдении и мысленной фиксации последовательности действий.

Третий этап – «Раскодирование». Психолог накладывает сетку «Личность-код» на ландшафт по завершении активных движений. Основная задача данного этапа состоит в структурировании хаоса через формальную систему координат (матрицу), наложенную на готовый ландшафт. Психолог, глядя на получившийся рельеф (ямы, горы, траншеи, ровные поля), проецирует на него эту сетку и интерпретирует, какой сектор «активирован». Поскольку сетка задана заранее, до сессии, то психолог не свободен в интерпретации результатов: он сопоставляет полученные данные с мета-картой. Его роль в отличие от предыдущих этапов не пассивная, а активная аналитико-компаративная.

Четвёртый этап – «Фиксация и обобщение». На данном этапе психолог заполняет чек-лист по ключевым маркерам. При этом основная задача заключается в обобщении данных по заданным параметрам и их фиксация в формализованном формате, удобном для дальнейшей работы с ребёнком. Это позволяет исключить риски естественной утраты той или иной информации в постсессионный период. Чек-лист представляет собой структурированный бланк, который не должен заполняться во время первых трёх этапов, чтобы не мешать процессу и не привести к поспешным выводам. К основным маркерам, включённым в чек-лист, относятся: 1) топография полученного ландшафта (соотношение площади холмов и ям, наличие пустот, валов, разломов и др.); 2) кинетика действий (активность рук, доминанта силы или расслабления, торможение в деятельности); 3) временная динамика (время погружения, остановки, продолжительность тектоники и др.). Применение сетки «Личность-код» показывает, какие сектора получили максимальные оценки по выраженности созданного рельефа. Роль психолога на данном этапе фиксирующая и аналитическая.

Отметим, что при использовании данного алгоритма важно помнить о нелинейности этапов. Например, после «Раскодирования» ребёнок может вернуться к этапу «Тектонические изменения». Для психолога это станет сигналом, что интерпретация была слишком ранней или ложной и в таком случае цикл придётся повторить со второго этапа.

Для применения нашей методики важно использовать следующую последовательность шагов.

Шаг 1. «Песочный шторм». Индивидуальное занятие начинается с тишины. Когда ребёнок энергично погружает руки в кинетический песок, он сбрасывает напряжение. Если движения становятся более плавными, это означает, что тревога уходит. Психологу не стоит мешать данному процессу, поскольку, прежде чем создавать новое, нужно освободиться от лишнего, дать ребёнку настроиться на предстоящую работу.

Шаг 2. «География сердца». Когда руки ребенка замедляются, в песочнице рождается рельеф. Психолог смотрит на него и расшифровывает важные послания:

• глубокие ямки и колодцы – это «код безопасности» [14]. Малыш ищет точку опоры, заземляется, обретая внутреннюю устойчивость;
• высокие горы и пики – это «код силы» [15]. Сгребая песок в вершины, ребёнок учится управлять своей энергией. Это победа над импульсивностью;
• гладкие равнины – это «код гармонии» [16]. Ладошки, разглаживающие песок, означают, что ребёнок сам приводит свои чувства в порядок.

Шаг 3. «Микро-победы». Микро-победой мы называем маленький, но значимый успех ребенка, который фиксирует психолог. Это индикатор прогресса в развитии личности и точка опоры для психолога, определяющая дальнейшее взаимодействие с ребёнком. На данном шаге для стороннего наблюдателя изменения практически незаметны – в песочнице всё те же куличики, но психолог видит микродинамику. Если в прошлый раз ребёнок только разрушал, а сейчас создал и сохранил хотя бы одну вершину, то «Чудо-код» фиксирует успех. Психолог находит эти «островки компетенций» и именно на них выстраивает программу поддержки уверенности ребенка в себе.

Шаг 4. «Жизнь набело». Каждая минута в песочнице – это история, которая пишется сразу «набело». Не нужно ждать формальных результатов, важно ценить каждый миг, когда рука ребенка становится созидательной.

С помощью «Чудо-кода» психолог помогает родителям увидеть, что их ребёнок не просто играет: он совершает великие открытия. Это позволяет открывать таланты в каждом ребёнке и неважно сколько ему лет. Когда его руки касаются песка, он начинает «говорить» на самом древнем и честном языке – языке символов. И задача психолога – расшифровать этот код, чтобы каждый шаг по жизненному пути был осознанным, уверенным и при этом безопасным.

Универсальный протокол «Личность-код» состоит из двух частей: карты-матрицы (пространственное наложение) и диагностического чек-листа с фильтром по возрастам.

Разработанный нами инструмент представляет собой прозрачный планшет с сеткой 3х3, который накладывается на песочницу. Каждый сектор имеет своё значение, но фокус внимания меняется в зависимости от того, кто участвовал в работе с кинетическим песком.

Представим карту значений секторов: 1) левая вертикаль (прошлое / тыл) связана с опытом, семьёй, подсознательными страхами, истоками; 2) центральная вертикаль (настоящее / Я) отражает актуальное состояние, самооценку, фокус внимания сегодня; 3) правая вертикаль (будущее / социум) фиксирует цели, ожидания от мира, стремление к контакту или бегство от него.

Ключевым фильтром в протоколе «Личность-код» является возрастная доминанта. Наш опыт апробации подтвердил возможность его использования не только для ребенка дошкольного возраста, но и для подростка и даже взрослого человека. Этот раздел помогает интерпретировать «Личность-код» через призму актуальных жизненных задач человека [17].

Доминанта «развитие» относится к детям от 3-х до 10 лет. При этом фокус акцентирован на когницию, моторику, эмоциональную регуляцию. Ключевым маркером является переход от хаоса к форме. Для выявления доминанты «развитие» рекомендуем фиксировать следующие индикаторы: появление первого замкнутого круга (границы «Я»), умение соотнести гору и впадину (координация), замена разрушения на созидание. Микро-победой в данном случае можно считать переход ребенка от разбрасывания песка к осознанному созданию объекта в центре площадки.

Доминанта «границы» свойственна подросткам от 11 до 17 лет. Фокус акцентирован на социализацию, протест, поиск идентичности. Ключевыми маркерами являются тектоника и защита. Для выявления доминанты «границы» рекомендуем фиксировать следующие индикаторы: возведение стен, наличие рвов или глубоких разломов (кризис). Показательна также реакция подростка на вмешательство психолога в его поле и действия (проверка границ). Микро-победой в данном случае можно считать выстраивание подростком мота между секторами «Я» и «Социум», что свидетельствует о его готовности к безопасному взаимодействию.

Доминанта «целостность» детерминируется взрослыми людьми от 18 лет. Фокус акцентирован на снятии стресса, поиске ресурсов, смыслов. Ключевым маркером является ориентация на гармонизацию создаваемого ландшафта. Для выявления доминанты «целостность» рекомендуем фиксировать следующие индикаторы: наличие лакун на поле означает вытесненные проблемы, плоские и ровные фрагменты ландшафта свидетельствуют о поиске покоя, а активность в зоне «Прошлое» говорит о завершении старых сценариев. Микро-победой в данном случае можно считать трансформацию глубокой ямы (травмы) в «озеро» (ресурс), что свидетельствует о принятии опыта.

В таблице частично представлен разработанный нами чек-лист для «Личность-кода».

Таблица. Чек-лист для интерпретации «Личность-кода» (фрагмент)

Приведём примеры расшифровок «Личность-кода» в разрезе возраста.

Впадины (Ямы) для ребенка означают поиск тактильной опоры, для подростка и взрослого – потерю энергии, необходимость «заземлиться», найти дно, от которого можно оттолкнуться.

Вершины (Пики) для ребенка свидетельствуют о потребности в самостоятельности, интересе к новому; для подростка – заявление о себе, амбиции, всплеск гормонов; для взрослого –накопленный стресс, требующий выхода, или творческий подъем.

Плоскости (Плато) для всех возрастов – это зона стабилизации. Если человек долго разравнивает песок – он «гладит» свою душу, успокаивая внутренний шторм.

Наш опыт показал, что использование инструмента «Личность-код» позволяет уйти от субъективных оценок. Психолог не гадает, что чувствует человек: он видим это в рельефе песка. Накладывая сетку, психолог получает математически точный «отпечаток» психического состояния, где каждая гора – это энергия, а каждая впадина – потребность в поддержке. Это инструмент, который говорит на языке самой жизни.

Таким образом, авторская методика «Чудо-код» представляет собой эффективный инструмент для диагностики и сопровождения личностного развития. Её интеграция в общую стратегию развития МБДОУ № 18 как краевой инновационной площадки доказывает, что современные психотехнологии могут и должны служить инструментом вовлечения родителей в воспитательный процесс. Это позволяет не только фиксировать «микро-победы» ребенка, но и выстраивать единое ценностное пространство между детским садом и семьёй, превращая образовательный процесс в череду значимых и глубоких воспитательных событий.

Список литературы

1. Жаринова Е.Н. Единство сознания и подсознания // Акмеология развития 2023. Методологические и методические проблемы: сб. статей. М.: Общество с ограниченной ответственностью «Русайнс», 2023. С. 19–25.
2. Кузнецов Н.А., Сошин Д.А., Пономаренко А.В., Коровянский Д.А. Сознание и подсознание как феномен // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2022. № 2 (85). С. 42–44.
3. Бухарова И.С. Исследование самоидентификации детей младшего школьного возраста с помощью метода проективной беседы // Уральский вестник образования. 2023. № 2. С. 61–70.
4. Волкова Е.С., Капцов А.В., Панов В.И. Проективная методика определения состояния стадий становления субъектности учащихся // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2022. № 5. С. 500–508. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2022-5-64
5. Кабанец С.В. Использование проективных методик в диагностической работе педагога-психолога // Синергия Наук. 2022. № 74. С. 232–259.
6. Панченко Л.Л. Психодиагностические возможности проективной рисуночной методики «я и стресс» // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. 2021. № 11. С. 266–272.
7. Потапова О.Н. Проективные методики в исследовании профессионально-личностных качеств студентов-психологов // Вестник Московского Международного Университета. 2024. № 3 (3). С. 143–147.
8. Пушина В.В. Проективные рисуночные методики в практике клинического психолога // Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере: психологическая помощь в условиях современной реальности: сб. докладов по материалам II Всероссийской межведомственной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 16 февраля 2023 года. Нижний Новгород: Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2023. С. 92–99.
9. Евишкина И.В. Благодетелева А.В., Некрасова О.В. Песочная терапия как способ эмоциональной разгрузки и развития детей // Образование и воспитание. 2025. № 2(54). С. 10–11.
10. Карюхина С.А., Васягина Н.Н. Песочная терапия как инструмент психолого-педагогического сопровождения детей с РАС // Учебный эксперимент в образовании. 2022. № 1(101). С. 14–20. https://doi.org/10.51609/2079-875X_2022_1_14
11. Лихачева Э.В., Николаева Л.П., Огнев А.С., Огнева А.А., Огнева Н.А. Использование элементов когнитивно-поведенческой терапии для повышения эффективности визуального кинетического моделирования // Человеческий капитал. 2022. № 8 (164). С. 160–165. https://doi.org/10.25629/HC.2022.08.18
12. Заяц К.А., Дюжакова М.В. Песочная терапия как метод преодоления стресса у детей // Арт-терапия сегодня: возможности, тенденции и достижения: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Воронеж, 23–24 мая 2025 года. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2025. С. 87–93.
13. Белова Э.Ю. Кинетический песок как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста // Инновационные научные исследования. 2021. № 1-3 (3). С. 123–129. https://doi.org/10.5281/zenodo.4567903
14. Соболева Е.В. Песочная терапия – путешествие в глубины бессознательного // Архитектура сознания. 2025. № 2. С. 25–27.
15. Дзвоник В.П. Песочная терапия как инструмент работы с психическим состоянием клиента // Вестник науки. 2023. Т. 2. № 4 (61). С. 150–156.
16. Николаева О.В. Использование песочной терапии в работе с дошкольниками // Педагогические практики для внедрения инновационных решений: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 17 марта 2026 года. Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2026. С. 189–191.
17. Мокаева М.А., Башиева Ж.Д. Развитие позитивных смысложизненных приоритетов личности // Воспитание как стратегический фактор укрепления духовно-нравственного и технологического суверенитета России: монографический сборник. М.: ООО «МАКС Пресс», 2025. С. 69–76.