И.А. Чемерилова
Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, Чебоксары, Россия, irina737983@mail.ru

Аннотация

В статье представлены результаты изучения и обобщения отечественного педагогического опыта по формированию социально ответственного поведения обучающихся в условиях школы. На основе изучения и критического анализа научных исследований охарактеризованы такие категории, как «ответственность», «социальная ответственность», «социально ответственное поведение». В ходе исследования проанализированы модели воспитательных практик образовательных организаций г. Чебоксары Чувашской Республики в этом направлении, выделены их особенности и достоинства, охарактеризованы инновационные подходы к воспитанию социально ответственного поведения школьников, сформулированы практические рекомендации для образовательных организаций. Обосновывается идея о необходимости комплексного подхода к формированию социально ответственного поведения у школьников, о том, что наиболее эффективными являются модели, наиболее адаптированные к конкретным социокультурным условиям школы, создающие в образовательной среде условия для проявления обучающимися субъектной позиции, реализации их социальных инициатив и рефлексии приобретаемого опыта.

Ключевые слова

школьник, социальная ответственность, социально ответственное поведение

Для цитирования

Чемерилова И.А. Модели воспитательных практик формирования социально ответственного поведения у школьников // Педагогическая перспектива. 2026. № 1(21). С. 35–42.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_1(21)_35

Информация об авторах

Ирина Альбертовна Чемерилова – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры философии, социологии и педагогики Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова

Текст статьи

Сегодня наиболее востребованными качествами личности, позволяющими полноценно реализоваться в жизни, являются активность, самостоятельность, инициативность, смелость, мобильность, умение нестандартно мыслить, быстро переучиваться и др. Особое место в этом ряду занимает ответственность, благодаря которой человек может многого добиться в личностной и профессиональной сферах.

Существующие в современном обществе деструктивные ценностные установки среди молодёжи вызывают опасение старшего поколения, озабоченность общественности и государства. Речь идёт о деформации нравственных ориентиров, нежелании честно работать, создавать семьи и иметь детей, растущей коррупционности чиновников разного уровня, отсутствии связи между поколениями, увеличении количества преступлений против личности, потребительском отношении молодых людей к жизни. В связи с этим можно констатировать, что проблема формирования социально ответственного поведения у школьников имеет особую остроту и практическое значение.

Феномен ответственности рассматривается в современной науке как отношение личности к обществу, к окружающим людям, в котором реализуются предъявляемые к личности требования в той мере, в какой это соответствует её долгу.

Образовательные организации выступают ключевыми институтами социализации, обладающими значительным потенциалом для формирования социально ответственного поведения у школьников. Однако в современной педагогической практике наблюдается противоречие между потребностью общества в социально ответственных гражданах и недостаточной разработанностью эффективных механизмов формирования данного качества в условиях образовательных организаций. Это обусловливает необходимость теоретического осмысления данного вопроса и обобщения передового педагогического опыта в данной области.

В педагогике «ответственность» понимается как нравственное качество личности и категория этики, отражающая способность человека отвечать за свои поступки, возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке. Исследователи трактуют ответственность как форму проявления социальной активности [1], системное качество личности, связанное с морально-ценностной ориентацией личности [2], психолого-педагогический феномен [3] и др.

В основе формирования социально ответственных форм поведения у подрастающего поколения лежит воспитание социальной ответственности. Воспитание такого качества, тесно связанного с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности, нуждается в целенаправленной и систематической работе, начинающейся ещё в детском возрасте, когда закладывается «фундамент» личности. Важно, чтобы в ходе этого процесса ребёнок постоянно ощущал поддержку других людей. В связи с этим представляется целесообразным усилить взаимодействие школы, семьи и общественных организаций с целью воспитания социально ответственных начал у школьников.

Н.А. Асташова, Е.В. Стручек [4] среди основных признаков социальной ответственности подростков выделяют: осознание значимости ответственного поведения; наличие мотива ответственного поведения; потребность в ответственности и соответствующую активность; знания об ответственности; осознанность применения знаний на практике; эмоциональное переживание происходящего; формы проявления ответственного поведения; способность к саморефлексии; степень устойчивости ответственного поведения.

Проблема формирования социально ответственного поведения у школьников особенно актуальна сегодня в условиях разобщённости общества, социальной нестабильности, размывания нравственных ориентиров и ценностных установок. Современные исследователи изучают различные аспекты данной проблемы: воспитание социальной ответственности подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема общества (В.И. Паллотта, Т.В. Сичкарь [5] и др.); общие вопросы социальной ответственности школьников (М.М. Могушкова [6] и др.); правовые и педагогические аспекты её формирования (А.В. Коротун [7]) и др. 

Среди путей и средств формирования социально ответственного поведения у школьников учёные предлагают: проектную деятельность [8], средства социальной рекламы [9], тренинговые формы работы [10], волонтёрство [11], внеурочную деятельность [12], школьное медиапространство [13] и др.  С.С. Скляр [14] предлагает технологию формирования ответственного поведения старшеклассников, копмпонентами которой являются: 1) формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности; 2) становление практических навыков проявления ответственного поведения в различных видах деятельности; 3) осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения. Автор указывает, что данная технология будет успешно развиваться и эффективно реализовываться в образовательном процессе, если механизмом становления ответственности старшеклассников выступит рефлексивная деятельность на каждом из перечисленных этапов.

В нашем исследовании под социально ответственным поведением школьников мы понимаем действия и поступки, основанные на сформированной социальной ответственности как личностном качестве. Это качество позволяет ученикам выстраивать свою деятельность, опираясь на понимание своих прав и обязанностей, тщательно обдумывать решения и нести за них ответственность, управлять своими эмоциями и поведением, а также проявлять устойчивое стремление быть полезным обществу и окружающим людям.

Рассматривая это понятие, необходимо чётко выделять три зоны ответственности: за себя; за ближних; за общество в целом. Быть ответственным – это значит: обладать правами и обязанностями в какой-либо сфере, иметь высокоразвитое чувство долга, ревностно относиться к своим обязанностям.

Анализ научной литературы и педагогической практики показал, что в практике работы образовательных организаций применяются эффективные для решения этой задачи интерактивные методы формирования ответственного поведения, такие как: «мозговой штурм», «разброс мнений», дискуссия, ролевая (деловая) игра, «дебаты», «дискуссионные качели», метод проектов. Среди наиболее популярных интерактивных форм можно выделить ученическое самоуправление, волонтёрское движение, добровольческую деятельность, гражданско-социальные акции, аукционы идей, конкурсы проектов, профориентационные клубы, ток-шоу, вечера-встречи с интересными людьми, ярмарки талантов, конкурсы флэшмобов и др.

Анализ опыта работы образовательных организаций г. Чебоксары по формированию социально ответственного поведения у школьников позволил выделить модели воспитательных практик, наиболее успешно решающие задачи в данной области.

Изучение практики работы городских школ показало, что формирование социально ответственного поведения у школьников осуществляется преимущественно в рамках следующих направлений деятельности:

• включение вопросов социальной ответственности в содержание учебных предметов (обществознание, литература, история и др.);
• организация социально значимой деятельности;
• развитие ученического самоуправления;
• реализация специальных программ и проектов по формированию социальной ответственности;
• взаимодействие с социальными партнёрами г. Чебоксары.

Наиболее распространёнными формами работы в школах города являются включение вопросов социальной ответственности в содержание учебных предметов и развитие ученического самоуправления. В то же время специальные программы по формированию социальной ответственности реализуются только в трети исследуемых образовательных организаций.

Из наиболее успешных воспитательных практик можем отметить:

1. Комплексная программа «Ответственный гражданин», включающая несколько взаимосвязанных модулей: 1) Образовательный модуль (спецкурс «Основы гражданской ответственности» для учащихся 8–9 классов). 2) Проектный модуль (разработка и реализация социальных проектов в микрорайоне). 3) Волонтёрский модуль (участие в волонтёрской деятельности в сотрудничестве с Чебоксарским городским центром «Содружество»). 4) Коммуникативный модуль (дискуссионный клуб «Гражданская позиция»).

Особенностью данной модели является системный подход к формированию социальной ответственности, предполагающий интеграцию теоретической подготовки и практической деятельности.

2. Модель ученического самоуправления «Школьная республика», основанная на принципах демократии и социальной ответственности.

Структура самоуправления включает: школьный парламент; совет министров; школьный суд; классные советы.

Особенностью данной модели является реальное делегирование полномочий и ответственности учащимся за различные сферы школьной жизни. Школьники участвуют в принятии решений по организации учебно-воспитательного процесса, разрешении конфликтных ситуаций, планировании и проведении общешкольных мероприятий.

3. Инновационная модель социального партнёрства «Школа – вуз – предприятие», направленная на формирование социально ответственного поведения у подростков через включение их в реальную социально значимую деятельность.

В рамках данной модели учащиеся 8–11 классов участвуют в разработке и реализации социальных проектов под руководством преподавателей Чувашского государственного университета и специалистов предприятий-партнёров.

Примеры реализованных проектов: «Экологический патруль» (мониторинг экологической ситуации в микрорайоне «Новый город»); «Компьютер для всех» (обучение пожилых людей компьютерной грамотности в сотрудничестве с Чебоксарским городским центром социального обслуживания населения); «Безопасный интернет» (разработка рекомендаций по безопасному поведению в сети для младших школьников).

Особенностью данной модели является интеграция образовательных ресурсов школы, вуза и предприятий города для создания условий формирования социальной ответственности в контексте профессионального самоопределения подростков.

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о необходимости комплексного подхода к формированию социально ответственного поведения у школьников. Наиболее эффективными являются модели, сочетающие несколько из перечисленных компонентов и адаптированные к конкретным социокультурным условиям образовательной организации. Особую значимость имеет создание в образовательной среде условий для проявления подростками субъектной позиции, реализации их социальных инициатив и рефлексии приобретаемого опыта социально ответственного поведения.

Среди инновационных подходов к решению данной проблемы можно выделить:

1. Экосистемный подход к формированию социальной ответственности.

Данный подход предполагает создание целостной экосистемы социально ответственного поведения, включающей взаимосвязанные компоненты: образовательную среду, местное сообщество, цифровое пространство, семейное окружение. Инновационность заключается в системном взаимодействии всех элементов и создании многомерной среды для развития социальной ответственности.

Пример реализации: создание в образовательной организации «Центра социальных инициатив», объединяющего школьные проекты, муниципальные программы, онлайн-платформы и семейные активности в единую экосистему с общими ценностями и целями.

2. Технология «социального дизайна».

Инновационная технология, основанная на принципах дизайн-мышления, позволяющая подросткам самостоятельно выявлять социальные проблемы, проектировать и реализовывать их решения. Включает этапы: эмпатия (погружение в проблему), определение (формулировка задачи), генерация идей, прототипирование, тестирование, масштабирование.

Пример реализации: программа «Социальные дизайнеры», где подростки проходят все этапы – от выявления локальных социальных проблем до создания устойчивых решений с измеримым социальным эффектом.

3. Геймификация социальной ответственности.

Использование игровых механик и цифровых технологий для повышения вовлечённости подростков в социально значимую деятельность. Включает систему достижений, соревновательные элементы, визуализацию прогресса, виртуальные награды за реальные социальные действия.

Пример реализации: мобильное приложение «Социальный навигатор», где подростки получают баллы и достижения за участие в волонтёрских акциях, экологических инициативах, помощи нуждающимся, с возможностью формирования команд и участия в рейтингах.

4. Технология «социальных лабораторий».

Создание пространств для экспериментального моделирования социальных процессов и отработки навыков ответственного поведения в различных ситуациях. Сочетает элементы проектной деятельности, социального театра и ситуационного анализа.

Пример реализации: «Лаборатория социальных решений», где подростки моделируют сложные социальные ситуации, требующие ответственного выбора, и разрабатывают алгоритмы их решения.

Анализ наиболее успешных воспитательных практик и инновационных подходов к формированию социально ответственного поведения у школьников позволил сформулировать ряд практических рекомендаций, позволяющих образовательной организации осуществлять этот процесс оптимально.

Важно целенаправленное формирование отношения учеников к ответственному поведению как к ценности; стимулирование и обогащение опыта соответствующего поведения. Поэтому необходимо вовлекать обучающихся в разнообразную социально-преобразующую деятельность в школе, социуме для формирования социальных интересов и активной жизненной позиции.

Каждой школе целесообразно разработать и внедрить комплексную программу воспитания социально ответственного поведения обучающихся, интегрированную в основную образовательную программу и план воспитательной работы, при этом предоставить возможности для самореализации, творческой самоактуализации в выбранных школьниками и значимых для них видах деятельности.

Весьма полезно использовать практику регулярной рефлексии социального опыта через ведение дневников социальной практики, групповые обсуждения; внедрить систему мониторинга и оценки уровня развития социальной ответственности школьников с использованием качественных и количественных показателей. Интересной представляется идея реализации практики создания индивидуальных «портфолио социальной активности обучающихся», отражающих личностный рост подростка в данной сфере.

Необходимо создать сеть социальных партнёров образовательной организации и разработать механизмы совместного планирования и реализации социальных проектов с партнёрскими организациями; организовать систему наставничества, привлекая социально активных представителей местного сообщества для сопровождения школьных инициатив; при этом использовать социальные сети и мессенджеры для создания сообществ социально ответственных подростков и продвижения их инициатив.

Не менее современной выглядит идея разработки цифровой платформы социальных инициатив образовательной организации с функциями планирования, координации, отчётности и коммуникации.

Нужно также всячески поддерживать педагогов, которые активно внедряют инновационные практики формирования социальной ответственности, разработать механизмы их стимулирования.

Таким образом, эффективное формирование социально ответственного поведения обучающихся в условиях школы представляет собой комплексный и многофакторный процесс, требующий консолидации усилий различных субъектов образовательной деятельности. Реализация предложенных инновационных подходов и практических рекомендаций, на наш взгляд, позволит существенно повысить эффективность воспитательной работы со школьниками.

Список литературы

1. Ореховский А.И. Ответственность: аксиологическое основание // Вестник СибГУТИ. 2012. № 1. С. 3–12.
2. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности: учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2021. 209 с.
3. Барановская Л.А. Барановская Л.А. Социальная ответственность как психолого-педагогический феномен // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. 2006. № 11. С. 409–414.
4. Асташова Н.А., Стручек Е.В. Теоретические основы формирования социальной ответственности у современного подростка // Вестник Брянского государственного университета. 2013. № 1. С. 15–21.
5. Паллотта В.И., Сичкарь Т.В. Воспитание социальной ответственности подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема общества // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/02PDMN322.pdf
6. Могушкова М.М. Изучение социальной ответственности школьников // Forcipe. 2023. Т. 6, № S2. С. 1185.
7. Коротун А.В. Воспитание социальной ответственности старших подростков в образовательной организации: правовой и педагогический аспекты // Педагогическая перспектива. 2021. № 4. С. 37–46. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_4_37
8. Осипова М.В. Особенности формирования социальной ответственности старшеклассников в проектной деятельности // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 4(69). С. 433–438.
9. Сорокоумова Г. В., Савельев Н.В. Формирование социальной ответственности у подростков с помощью социальной рекламы // Научно-практический журнал «Гуманизация образования». 2021. № 6. С. 140–153.
10. Саенко Л. А., Ситникова А.Д. Развитие социальной ответственности у обучающихся на разных возрастных этапах // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). С. 96–99.
11. Рахматулина Б.Р. Формирование гражданственности современного школьника через трудовую и волонтёрскую деятельность // Педагогическая перспектива. 2022. № 1(5). С. 76–81. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_1(5)_76
12. Ахмадова А.В., Ильюшенкова О.А. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в формировании социальной ответственности у современных подростков // Кубанская школа. 2025. № 3(79). С. 108–110.
13. Булатова Н.В., Алексеевская А.Ю. Школьное медиапространство как средство формирования социально активной личности // Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17). С. 18–28. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_18
14. Скляр С.С. Технологии формирования ответственного поведения старшеклассников: дидактический аспект // Российский психологический журнал. 2010. Т. 7. № 3. С. 41–47.