Л.А. Милованова¹, Е.С. Парилова^2
1 Шадринский государственный педагогический университет, Шадринск, Россия, milovanova-45@mail.ru
² Средняя общеобразовательная школа № 2, Шадринск, Россия, ecaterina.parilova@yandex.ru

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития читательской грамотности у младших школьников в процессе обучения литературному чтению с использованием интерактивных тетрадей. Авторы подчёркивают важность формирования читательской грамотности как одного из ключевых компонентов функциональной грамотности, необходимой для успешного обучения и адаптации в современном информационном обществе. В работе анализируются основные составляющие читательской грамотности: умение извлекать и интерпретировать информацию, анализировать текст, делать выводы и применять полученные знания на практике.

Особое внимание уделяется использованию интерактивных тетрадей как эффективного педагогического инструмента. Авторы описывают их структуру, виды и преимущества – такие как увлекательность, развитие читательских навыков, персонализированное обучение и доступность. В статье представлены примеры шаблонов интерактивных тетрадей, в частности «Лепестки» и «Книжка со створками», которые способствуют развитию у младших школьников умений анализировать текст, понимать жанровые особенности произведений, характеризовать героев и осваивать фольклорную поэтику.

Результаты исследования показывают, что применение интерактивных тетрадей способствует комплексному развитию читательской грамотности, формированию ключевых компетенций обучающихся и повышению качества образовательного процесса.

Ключевые слова

читательская грамотность, младший школьник, литературное чтение, интерактивное обучение, интерактивная тетрадь

Для цитирования

Милованова Л.А., Парилова Е.С. Развитие читательской грамотности у младших школьников в процессе обучения литературному чтению посредством интерактивной тетради // Педагогическая перспектива. 2026. № 1(21). С. 14–23.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_1(21)_14

Информация об авторах

Любовь Анатольевна Милованова – кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования Шадринского государственного педагогического университета.
Екатерина Сергеевна Парилова – учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», г. Шадринск.

Текст статьи

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования одним из направлений деятельности учителя начальных классов является развитие функциональной грамотности младшего школьника. Она характеризуется многогранной и сложной структурой и включает различные виды грамотности, в том числе читательскую, которая способствует формированию навыков критического мышления, анализа информации и применения знаний в различных сферах жизни. Развитие читательской грамотности становится особенно актуальным в условиях современного общества, когда объём информации постоянно растёт и важно не только уметь читать, но и находить, сортировать и оценивать информацию из различных источников.

Термин «читательская грамотность» стал широко употребляемым в конце XX века в контексте международных исследований. В частности, в рамках исследования PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста; в Российской Федерации не проводится с марта 2022 г.) читательская грамотность определяется как способность понимать и использовать письменные тексты в их многообразии для достижения целей, заданных обществом и значимых для индивида. Опираясь на разнообразные тексты, читатель конструирует собственные смыслы.

Современные исследователи [1; 2; 3; 4 и др.] характеризуют читательскую грамотность через различные составляющие:

• умения базисного декодирования, знание слов, грамматики, структуры текста;
• умения извлечь информацию из текста, интерпретировать и оценить её;
• умения читать, правильно интерпретировать информацию, делать выводы на основе прочитанного;
• способность извлекать необходимую информацию для её преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;
• готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации.

С точки зрения формирования читательской грамотности в начальной школе она представляет собой способность не только читать и осмысливать учебные тексты, но и извлекать из них информацию, интерпретировать её, а также применять полученные знания при решении учебных и практических задач, включая ситуации повседневной жизни. Ключевыми элементами читательской грамотности выступают читательские умения – совокупность задач и методов их решения, позволяющая читателю выстраивать индивидуальную траекторию взаимодействия как с отдельным текстом, так и с различными текстами.

Как отмечают учёные и практики [5; 6; 7 др.], существенную роль в формировании читательской культуры младшего школьника играют уроки литературного чтения, во время которых дети осваивают работу с текстом и получают новую информацию. Они создают условия для успешности обучения по остальным предметам и являются фундаментом для последующего обучения.

Уроки литературного чтения предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов и методик, направленных на формирование навыков понимания и анализа текста. На наш взгляд, использование методов интерактивного обучения является оптимальным способом достижения этой цели. Интерактивное обучение основано на взаимодействии всех его участников, характеризуется хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, двусторонним обменом информации между ними и невозможностью неучастия ученика в совместной работе с коллективом [8].

В контексте развития читательской грамотности на уроках литературного чтения одним из эффективных средств интерактивного обучения является использование интерактивных тетрадей.

Б.Дж. Зубер [9] определяет интерактивную тетрадь как ресурсный инструмент, воплощённый в форме визуального контента в ученической тетради, в которой обучающиеся наглядно систематизируют учебный материал для дальнейшего использования и запоминания. Интерактивность предполагает наличие элемента взаимодействия с пользователем или читателем – кармашки с карточками, книжечки с окошками, книжки-гармошки, выдвигающиеся элементы, картинки и т.д. Благодаря наличию интерактивных элементов внешний вид такой тетради разительно отличается от обычной, и она притягивает и удерживает интерес учеников.

В интерактивные тетради по литературному чтению можно включить памятки по литературному чтению, рабочие листы-буклеты и буклеты с краткой биографией писателей, информацию о произведениях, которые проходили на уроке, теоретическую информацию в виде ментальных карт и упражнения в игровой форме. Интерактивные элементы могут быть готовыми – с картинками, текстами, столбиками примеров – или содержать пустые шаблоны для заполнения. Объём зоны интерактивного элемента, предназначенной для заполнения, зависит от вида выбранного элемента и класса: чем старше обучающиеся, тем функциональная зона больше.

Интерактивная тетрадь – это современная форма ведения ученической тетради, которая позволяет обучающимся активно участвовать в обучении, анализировать и взаимодействовать с новой информацией на занятиях. Е.В. Минина отмечает, что её особенность интерактивных заданий заключается в обеспечении «оперативной обратной связи пользователя, в том числе предполагая автоматическую оценку правильности выполнения учебного задания» [10, с. 80].

Интерактивная тетрадь основана на нескольких ключевых требованиях, которые делают её эффективным инструментом в образовательном процессе [10; 11; 12; 13 и др.].

• Интерактивность. Тетрадь должна способствовать активному взаимодействию учеников с учебным материалом и участию в процессе обучения. Это достигается через использование интерактивных элементов, таких как задания для заполнения, перетаскивание и сортировка, аудио- и видеоматериалы и др.
• Индивидуализация. Интерактивная тетрадь должна предлагать возможность индивидуализации обучения, адаптируясь к уровню знаний и потребностям каждого ученика. Благодаря этому каждый ученик может развиваться в своём собственном темпе и получать персонализированную обратную связь.
• Мультимедийность. Использование мультимедийных элементов, таких как аудио- и видеоматериалы, графика и интерактивные графические элементы, позволяет ученикам более эффективно воспринимать и запоминать информацию. Это также способствует развитию их креативности и воображения.
• Сотрудничество. Интерактивная тетрадь стимулирует сотрудничество и взаимодействие между учениками. Она предоставляет возможность для групповых заданий, обмена идеями и обсуждений, что способствует развитию коммуникативных навыков и социальной активности.

Существуют различные классификации интерактивных тетрадей: по формату исполнения, типу дидактического содержания, способу применения в учебной деятельности и др.

По формату исполнения тетради бывают: 1) бумажные – печатные тетради, в которых в наглядной форме систематизирован учебный материал в форме схем, картинок, иконок, продуктов творческой деятельности; 2) электронные – тетради, созданные с помощью стандартных или специализированных программных средств и реализующие полную или частичную автоматизацию процесса контроля.

По типу дидактического содержания интерактивные тетради подразделяются на: 1) информационные – тетради, представляющие собой визуальную систематизацию теоретического материала из разных источников; 2) контролирующие – тетради, направленные на проверку степени усвоения пройдённого материала, идентификацию сложных для ребёнка тем; 3) смешанные – тетради, содержащие информационный и контролирующий блоки.

По способу применения в учебной деятельности интерактивные тетради бывают: 1) тематические – рабочие тетради, содержащие тематические задания для отработки отдельных элементов учебной дисциплины как при аудиторной, так и самостоятельной работе обучающихся; 2) тетради для упражнений (тренинговые, тетради-экзаменаторы, комплексные тетради и т.п.) – тетради, предназначенные для организации самостоятельной работы учащихся для отработки умений и навыков решения типовых задач и упражнений; 3) тетради для определённого вида работ – лабораторных, проектных, исследовательских, для подготовки к олимпиадам или другим конкурсным мероприятиям и др.

Каждый вид интерактивной тетради имеет свои сильные стороны и подходит для определённых ситуаций и целей. Выбор подходящего инструмента определяется уровнем подготовленности учеников, спецификой предмета и ресурсами, имеющимися в распоряжении преподавателя.

Основные преимущества использования интерактивных тетрадей в образовательном процессе представлены в таблице, составленной на основе анализа научной литературы по проблеме [14;15; 16 и др.].

Таблица. Преимущества интерактивной тетради

Изучив основные разделы и темы по предмету «Литературное чтение» в 3 классе по рабочей программе Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Школа России» [17], мы создали и описали шаблоны для интерактивной тетради «В стране Литературия».

Интерактивная тетрадь – это тетрадь в клетку (24–48 листов) с включением множества интерактивных элементов: книжка со створками, книжка-гармошка, книжка «четыре двери», книжка с лепестками, мечбук, книжка с ярлычками, флэпбук и т.д. Все шаблоны и элементы направлены на изучение и закрепление тем. Она позволяет систематизировать весь изученный материал в классе. Тетрадь устроена таким образом, чтобы помогать вспомнить нужную информацию.

Особенности интерактивной тетради – включение разнообразных шаблонов и видов работ: графические задания, кроссворды, загадки, составление плана, работа с устаревшими словами, характеристика героев и т.д. Данная тетрадь выполнена в чёрно-белом цвете. Это означает, что младшим школьникам предоставляется возможность оформить интерактивную тетрадь на свой вкус.

Обязательными элементами тетради являются: 1) титульный лист, на котором указывается имя владельца и класс (оформляется по желанию учащегося); 2) мотивационный лист, содержащий напутствие учащемуся; 3) памятка для работы с тетрадью; 4) информация о том, какие инструменты понадобятся для работы; 5) условные обозначения; 6) схема оценивания интерактивной тетради; 7) содержание тетради (тема и номер страницы). Все страницы нумеруются, чтобы найти нужную тему по содержанию. На каждой странице должна стоять дата, название темы. Каждая новая запись (урок) – это новая страница (разворот тетради), чтобы все ученики работали на одинаковых страницах.

Интерактивная тетрадь содержит теоретический, графический и иллюстративный материал. Предложенные задания представлены в разных формах (найди, раскрась, соедини, допиши, подчеркни и др.). Приведём образцы шаблонов страниц на примере темы «Русская народная сказка «Сивка-Бурка».

На рисунке 1 представлен шаблон страницы с лепестками, на котором ведётся работа с устаревшими словами. На центральном листе приведены устаревшие слова, а на лепестках – их современное значение. В таком формате словарную работу можно провести по любому произведению.

Данный шаблон тренирует умение анализировать язык, выявлять стилистические особенности и понимать эволюцию слов, а также помогает визуализировать значение слов, распознавать и толковать устаревшие слова, что устраняет барьеры при чтении классической литературы. Это позволяет глубже воспринимать сюжет, характеры героев и исторический контекст произведений, что приводит к развитию читательской грамотности.

Такой подход сочетает визуальную привлекательность, интерактивность и систематизацию знаний, что делает его особенно полезным для младших школьников.

Следующий шаблон к этой сказке – книжка со створками (рис. 2.). Снаружи приведена иллюстрация из сказки, которую надо раскрасить, внутри – задания: 1) определить последовательность событий сказки; 2) определить жанр произведения; 3) записать характеристику героев; 4) найти в тексте и записать зачин, волшебный призыв и концовку.

Книжка со створками – эффективный интерактивный инструмент развития читательской грамотности, поскольку сочетает визуальное восприятие, осмысление текста и активную работу с содержанием. Рассмотрим, как каждое задание влияет на ключевые компоненты читательской грамотности.

Как показал наш опыт использования интерактивных тетрадей, у детей развиваются следующие компетенции:

1. Понимание структуры текста и сюжета (задание «Определи последовательность событий»):

• учит выделять ключевые эпизоды, устанавливать причинно‑следственные связи;
• формирует представление о композиции (завязка, развитие, кульминация, развязка);
• развивает навык пересказа и краткого изложения;
• помогает предвидеть развитие сюжета в будущих чтениях.

2. Жанровая компетентность (задание «Определить жанр произведения»):

• знакомит с признаками сказки (волшебство, постоянные эпитеты, троекратные повторы и т. п.);
• учит отличать сказку от других жанров (рассказа, легенды, басни);
• способствует осознанному выбору книг по жанрам в дальнейшем;
• закладывает основу для анализа художественных особенностей текста.

3. Анализ персонажей и мотивов (задание «Записать характеристику героев»):

• развивает умение находить в тексте прямые и косвенные характеристики героев;
• учит различать положительных и отрицательных персонажей, их цели и поступки;
• формирует навык аргументации: «Почему я считаю героя добрым, хитрым, смелым? Где в тексте это видно?»;
• способствует эмпатии и пониманию мотивов поведения.

4. Освоение фольклорной поэтики (задание «Найти зачин, волшебный призыв, концовку»):

• обращает внимание на традиционные формулы сказки (например, «Жили‑были…», «Сивка‑Бурка, вещая каурка…», «И стали они жить‑поживать…»);
• помогает увидеть повторяющиеся элементы сказочного канона;
• развивает чувство языка и стилистической нормы;
• облегчает запоминание и устное воспроизведение текста.

Использование различных шаблонов интерактивных тетрадей («книжка-гармошка», «книжка – четыре двери», «Т-образная книжка», «книжка с ярлычками», «флэпбук», «кармашки» и др.) способствует развитию читательской грамотности за счёт следующих возможностей. Визуализация (раскрашивание иллюстрации) активизирует эмоциональное восприятие текста; связывает образ с сюжетом, укрепляя запоминание; снижает тревожность, делает работу с текстом приятной. Тактильная вовлечённость (открытие створок, работа с внутренними страницами) усиливает концентрацию внимания; создаёт ритуал взаимодействия с книгой, формируя положительную ассоциацию с чтением. Интеграция различных видов деятельности (рисование, чтение и письмо) задействует разные каналы восприятия (зрительный, кинестетический, вербальный); поддерживает интерес и снижает утомляемость.

Работа с шаблонами учит планировать действия (вырезать, согнуть, заполнить, вклеить), контролировать качество выполнения, использовать наглядные опоры для самопроверки. В свою очередь структурированность и планомерность заданий учат последовательно анализировать текст, не пропускать важные элементы при чтении, систематизировать информацию в письменной форме. С помощью интерактивной тетради, выполняя задания под руководством учителя, самостоятельно или в паре, обучающиеся лучше усваивают произведения и развивают свои навыки читательской грамотности.

Таким образом, интерактивные тетради являются эффективным педагогическим инструментом, способствующим комплексному развитию читательской грамотности младших школьников. Их применение позволяет создать оптимальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся и повышения качества образовательного процесса в целом.

Список литературы

1. Александрова С.Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 1, № 5(95). С. 97–114. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2023-95-97-114
2. Функциональная грамотность младшего школьника: кн. для учителя / Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, В.Ю. Романова [и др.]. М.: Вентана-Граф, 2018. 286 с.
3. Цукерман Г.А., Ковалева Г.С., Баранов В.Ю. Читательские умения российских четвероклассников: уроки PIRLS-2016 // Вопросы образования. 2018. № 1. С. 58–78. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2018-1-58-78
4. Чернякова Н.С. Формирование читательской грамотности младших школьников: учеб.-метод. пособие. Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2023. 52 с.
5. Гаврилова С.М., Дондокова С.М. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2021. № 4. С. 45–52. https://doi.org/18101/2307-3330-2021-4-45-52
6. Павлова А.Б. Творческие задания как средство повышения познавательной активности младшего школьника на уроках литературного чтения // Педагогическая перспектива. 2025. № 2(18). С. 27–32. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_2(18)_27
7. Смахтина А.В. Формирование потребности в чтении у младших школьников в образовательном учреждении с помощью социально-педагогических ресурсов // Педагогическая перспектива. 2021. № 2. С. 77–82. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_2_77
8. Куприян А.В. Интерактивное обучение // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. № S1. С. 45–52.
9. Zube, B.J. An Interactive Science Notebook: An Effective Student Resource Tool. Mathematical and Computing Sciences Masters. 2004. Paper 53. URL: https://clck.ru/UPDbj (дата обращения: 01.12.2025)
10. Железнова А.К. Исследование развития функций памяти и внимания у детей из социально незащищенных семей // Вестник угроведения. 2011. № 4(7). С. 73–78.
11. Илюшкина О.А. Сальков А.В. Интерактивная тетрадь как многофункциональный дидактический материал // Modern Science. 2021. № 4-2. С. 191–199.
12. Минина Е.В. Опыт использования интерактивной рабочей тетради Skysmart в дистанционном обучении на разных этапах урока // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. 2020. № 3(11). С. 80–84.
13. Тургаева Г.Б. Приемы интерактивнoго обучения на уроках литературы (из опыта работы) // Педагогическая наука и практика. 2022. № 3(37) С. 90–93.
14. Гончаревич Т. В. Интерактивная тетрадь – эффективная технология обучения английскому языку учащихся второго класса // Развитие инновационного потенциала педагогов образовательных учреждений: Сб. материалов науч.-практ. конф., Калуга, 09 декабря 2022 года. Калуга: ИП Стрельцов И.А., 2023. С. 47–50.
15. Орехова А.Н. Разработка и создание интерактивной тетради для ведения записей на уроках родного (хантыйского) языка и литературы // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Чебоксары, 12 марта 2024 года. Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2024. С. 69–3. https://doi.org/10.31483/r-110402
16. Тараканова Р.В. Интерактивные тетради как средство формирования познавательного интереса учащихся на уроках иностранного языка // Современное образование Витебщины. 2022. № 1(35). С. 38-40.
17. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина [и др.]. М.: Просвещение, 2014. 128 с.