Комплексная безопасность образовательного учреждения: сущность и содержание

Loading

А.В. Великов1, А.В. Косиков2, Л.Ю. Великова3
1, 2, 3 МАОУ «Гимназия № 41», Новоуральск, Россия, gymnasium41@mail.ru

Скачать статью

Аннотация

Статья посвящена исследованию комплексной безопасности образовательного учреждения. Авторы рассматривают её как систему мер, направленную на предупреждение, идентификацию и оперативное устранение потенциальных угроз участникам образовательных отношений. Выделяются основные направления обеспечения безопасности: физическая, психологическая, информационная, культурная, кадровая, санитарно-гигиеническая и финансовая. Акцент сделан на необходимость интегрированного подхода к управлению рисками, сотрудничества педагогического и ученического коллективов, а также взаимодействия с внешними организациями и государственными структурами. Статья направлена на разработку практических рекомендаций для руководителей образовательных учреждений по повышению уровня безопасности и улучшению условий обучения и воспитания детей.

Ключевые слова

комплексная безопасность, образовательное учреждение, физическая безопасность, психологическая безопасность, информационная безопасность, культурная безопасность, кадровая безопасность, санитарно-гигиеническая безопасность, финансовая безопасность

Для цитирования

Великов А.В., Косиков А.В., Великова Л.Ю. Комплексная безопасность образовательного учреждения: сущность и содержание // Педагогическая перспектива. 2026. № 1(21). С. 3–13.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_1(21)_3

Информация об авторах

Андрей Владимирович Великов – Почётный работник сферы образования РФ, директор МАОУ «Гимназия № 41», Новоуральск.
Александр Викторович Косиков – кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ «Гимназия № 41», Новоуральск.
Людмила Юрьевна Великова – Почётный работник сферы образования РФ, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ «Гимназия № 41», Новоуральск.

Текст статьи

На всём протяжении становления цивилизаций основополагающим условием их развития была и остаётся безопасность каждого отдельного человека и общности людей в целом. Именно безопасность обеспечивает надёжность и стабильность существования человечества, снижение угроз и возможных рисков. При этом по мере развития социума феномен безопасности закономерно глобализируется: совершенствуются её механизмы, расширяется спектр возможностей для устранения существующих опасностей, усиливаются взаимозависимости компонентов в мировой инфраструктуре [1; 2]. Безопасность сегодня признаётся базовой функцией и приоритетом не только государственной политики, но и управления любой сферой, где присутствуют риски причинения вреда или нарушения стабильности в достижении заданных целей.

Усложнение и многообразие сторон современной жизни закономерно вызывают потребности в различных видах безопасности, обеспечение которых обладает исключительной спецификой в используемых средствах и методах, подходах и инструментах. Сегодня в каждой области социальной активности ведутся исследования, связанные с обеспечением безопасности. Так, в настоящее время различается государственная (А.Л. Лабунский, Ю.И. Янушкина и др.), национальная (А.А. Долгополов, А.А. Хохлов и др.), общественная (И.А. Алехин, А.С. Кузнецов и др.), религиозная (А.Ф. Мещерякова, В.Е. Степаненко и др.), экономическая (А.А. Волкова, Ю.А. Котлова др.), технологическая (А.В. Вяльцев, Е.Л. Морева и др.), экологическая (Р.М. Жиров, Р.А. Карасев и др.), продовольственная (Касторнов Н.П., Шевченко В.А. и др.), транспортная (А.В. Борисов, И.Г. Щетинина и др.), эпидемиологическая (А.А. Башкирев, В.В. Медведева и др.), пожарная (К.Т. Нурдинов, М.И. Филимонов и др.), производственно-трудовая (В.В. Завалишина, И.А. Сославина и др.), антитеррористическая (В.В. Глебов, Ф.М. Филиппова и др.) и другие виды безопасности.

Однако, несмотря на постоянно усиливающийся интерес учёных и практиков к проблеме безопасности, её решение далеко от завершения, а концепт абсолютной безопасности остаётся недосягаемым. Можно сказать, что безопасность – вечная проблема человечества, пронизывающая все сферы существования социума, а сам термин относится к базовым общенаучным категориям.

Толковый словарь русского языка определяет безопасность как «состояние, при котором не угрожает опасность» [3, с. 80]. Специализированный энциклопедический словарь по философии безопасности даёт трактовки данному термину как феномену, системе, процессу, конституционной форме, социальному отношению, типу обстановки, цели политики, ценности, потребности. В последнем случае она трактуется как «одна из коренных, базовых потребностей человека, общества, государства, человечества в защищённом от экзистенциальных опасностей существовании» [4, с. 22].

Говоря о таком сложном явлении, как безопасность, следует иметь в виду два ключевых контура, в которых она обеспечивается: внутриличностный и внешний. В первом случае человек сам может выступать источником опасности, осознавать её, формировать или преодолевать возможные угрозы; во втором – безопасность касается среды, в которой функционирует субъект. Безусловно, оба этих контекста тесно взаимосвязаны. При этом их соотношение не является конгруэнтным. Так, наличие опасности внешних условий, скорее всего, негативно скажется на состоянии личности, в то время как благополучная и спокойная среда не всегда является гарантией отсутствия у человека тревог и волнений, предчувствия опасности. В данном случае имеет место результат соотношения проявлений рациональных и иррациональных начал индивида, определяющих степень удовлетворения потребности в безопасности и его дальнейшие ответные действия. Тем не менее в образовательном процессе педагогический коллектив обязан комплексно обеспечивать безопасность ребёнка, создавая условия для его полноценного обучения, воспитания и развития, формируя внешний безопасный контур. Именно поэтому для области образования, где функционируют и взаимодействуют люди, в том числе и дети, безопасность становится главной задачей, от решения которой зависит жизнь и здоровье субъектов, а также само существование образовательного процесса и достижение его результатов.

Образовательное учреждение существует не изолированно от общества, что, естественно, подразумевает обеспечение безопасности системами более высокого порядка (международной, государственной, региональной и др.) или смежными областями (экологической, культурной, производственной, транспортной, продовольственной и др.). Для конкретного образовательного учреждения они оказываются слабо контролируемыми, но формирующими пространство стабильного функционирования. Однако в рамках образовательного процесса существуют и специфические виды безопасности, непосредственно обеспечивающие защищённость его субъектов. Игнорирование любого из них неизбежно снижает качество образования и может иметь катастрофические последствия как для отдельной личности, так и для учреждения в целом. Здесь мы говорим, в первую очередь, о тех видах безопасности, которые должны входить в зону ответственности администрации образовательного учреждения. Их достаточно много. В современной литературе встречаются такие специфические для образования виды безопасности, как личностная (Т.Н. Бабина, С.А. Моськин и др.), коммуникативная (Е.С. Палеха, Е.А. Шмелева, В.Г. Яриков и др.), инновационная (Г.М. Бровка, П.С. Ночкин, Т.В. Садовская и др.) дидактическая (Н.А. Строилов, Н.Н. Тулькибаева и др.) безопасность, безопасность детского питания (И.В. Дьяконова, А.Д. Тимофеева и др.), безопасность образовательной среды (Н.Г. Васильев, А.Г. Терещенко и др.) и др. В педагогической науке формируется концепция комплексной безопасности, подразумевающая совокупное внимание и учёт многоаспектности жизнедеятельности образовательного учреждения и его включённости в связи самой разнообразной природы. Существенный вклад в разработку теории и практики комплексной безопасности внесли отечественные учёные Д.В. Бобров [5], А.И. Гальченко [6], С.Р. Карьенов [7], А.С. Лысенко [8], И.И. Селин [9] и др.

Принимая во внимание данные современных научных изысканий, к основным компонентам комплексной безопасности образовательного учреждения мы относим физическую, психологическую, информационную, культурно-нравственную, кадровую, санитарную, финансовую безопасность. Прежде чем раскрыть их особенности, отметим, что, во-первых, данную совокупность мы не считаем исчерпывающей: по мере развития общества и образовательного процесса перечень видов безопасности будет расширяться, осуществляться замена одних видов на другие, происходить их интеграция или сепарация; и, во-вторых, выделенные виды безопасности имеют условную самостоятельность, взаимопересекаются в определённых аспектах и обладают синтетическим характером, предусматривающим единство внутренних компонентов.

При определении указанной совокупности направлений, в которых должна обеспечиваться безопасность современного образовательного учреждения, мы исходим из принципиальной посылки о том, что учебно-воспитательный процесс по своей природе и назначению – процесс безопасный, позитивно влияющий на сознание и развитие формирующейся личности, реализуемый в её интересах. Такие характеристики обеспечиваются через выполнение педагогических принципов, учёт закономерностей, корректный подбор методов, форм и средств обучения и воспитания. Реализовываться учебно-воспитательный процесс должен высококвалифицированным педагогом, способным обеспечить его корректную реализацию и безопасность для ребёнка. Тем не менее в реальной практике образовательный процесс, будучи системой открытой, испытывающей влияние внешних условий, обстоятельств и социума, зачастую оказывается под угрозой всевозможных рисков и деструктивных воздействий, что требует опережающих мер по обеспечению безопасности. Поэтому для любого руководителя образовательного учреждения важно о них знать, понимать содержание и уметь осуществлять их в условиях реальной практики работы.

Представим наше видение сущности и характеристик комплексной безопасности образовательного учреждения. Сам термин «комплексная безопасность» мы трактуем как систему мер, обеспечивающую предупреждение, идентификацию и оперативное устранение потенциальных угроз участникам образовательных отношений. Комплексная безопасность образовательного учреждения, на наш взгляд, обладает следующими характеристиками:

  • она обеспечивает образовательному учреждению сохранение потенциала к выполнению своей миссии и функциональному развитию;
  • её центральным объектом являются участники образовательных отношений – педагоги, обучающиеся, родители / законные представители;
  • обладает проактивным [10] и интегративным характером;
  • основывается на действующей нормативной базе и предусматривает сотрудничество со службами и структурами, ответственными за обеспечение безопасности;
  • требует участия в её обеспечении всего педагогического коллектива и обслуживающего персонала.

Как уже отмечалось, комплексная безопасность охватывает широкий спектр направлений, включающий физическую защиту учащихся и персонала, профилактику чрезвычайных ситуаций, психологическое благополучие участников учебного процесса, создание условий для нормального функционирования образовательной организации и др. Рассмотрим первоочередные мероприятия, системно обеспечивающие безопасность современного образовательного учреждения.

Физическая безопасность (И.Ф. Ибрагимов, Р.М. Ляшко, А.Д. Тимофеева и др.). Данный вид безопасности обеспечивает защиту людей от физических повреждений, травм или нападений и предполагает создание условий, минимизирующих риск нанесения вреда здоровью или жизни индивида. Кроме того, физическая безопасность касается и сохранения имущества от нелегального доступа, повреждения, уничтожения. Обеспечивается физическая безопасность людей, оборудования и территории благодаря привлечению охранных предприятий, соблюдению правил и требований противопожарной и антитеррористической защиты, обеспечению инженерно-технической укреплённости. К основным мероприятиям по физической безопасности мы относим организацию пропускного режима, использование систем контроля (сигнализация, обход, видеонаблюдение, радиационный, химический, эпидемиологический контроль и др.) и оповещения, регулярную проверку технического оборудования, проведение инструктажей и тренировок, наличие средств индивидуальной защиты и др. Это, безусловно, чрезвычайно важные и обязательные меры. Чтобы они эффективно работали, сами субъекты должны понимать базовые принципы безопасной жизнедеятельности, а со стороны педагогического коллектива нужна систематическая плановая работа по формированию культуры безопасности в образовательном учреждении, соблюдению правил поведения в чрезвычайных ситуациях, деятельности по предотвращению всевозможных рисков.

Психологическая безопасность (Н.В. Карпушкина, Э.Л. Шустова, Е.Г. Щукина и др.) относится к тем видам безопасности, которые должны гарантироваться непосредственно педагогическим коллективом образовательного учреждения – квалифицированными специалистами в области педагогики и психологии. Данный вид безопасности обеспечивается через работу школьной психологической службы, мониторинг и выявление обучающихся группы риска, психологическое сопровождение педагогов и др. Как комплексное явление, психологическая безопасность включает предупреждение буллинга и насилия, создание благоприятной развивающей атмосферы, построенной на общих ценностях корпоративной культуры, и мониторинг её психологической комфортности, обеспечение открытости учреждения для родительской общественности, информированность всех участников образовательных отношений. Данный вид безопасности предусматривает обучение педагогического и ученического коллективов бесконфликтному взаимодействию, оказанию помощи, использованию мер предосторожности (поведение в обществе, коммуникация с незнакомыми людьми, средства самозащиты и др.), толерантному отношению к окружающим, применению здоровьесберегающих технологий и др. [11]. Отдельным направлением для адресной работы педагогов и психологов по обеспечению у субъекта состояния защищённости считаем оценку и учёт его личностных ресурсов. Современные учёные [12; 13; 14 и др.] к ним относят семейные ценности и отношения, социальные связи, ориентировочную основу действий, в том числе владение конструктивными копинг-стратегиями, степень сформированности эмоционального интеллекта, критического мышления, волевой сферы и др. Именно личностные ресурсы в конечном счёте и создают неоднозначность отражения реальной ситуации разными людьми, при которой одним человеком обстоятельства оцениваются как опасные, а другим – нет. Считаем, что понимание личностных ресурсов может дать педагогам фактический инструментарий для преодоления психологических кризисов, стрессовых проявлений и удовлетворения потребности личности в безопасности.

Информационная безопасность (А.М. Абсалямов, В.А. Егоров, А.В. Поначугин и др.). Данный вид безопасности особенно важен в условиях общего образования, поскольку касается не только фильтрации поступающего контента, но и защиты персональных данных, обеспечения конфиденциальности циркулирующей информации и координации формирования цифрового профиля личности, в том числе в публичном пространстве. Современные школы должны учитывать риски, связанные с развитием информационных технологий (киберугрозы, утечка персональных данных или образовательной информации (например, заданий к оценочным процедурам), вирусы и вредоносное программное обеспечение, фишинговые атаки и др.), своевременно внедрять новые методы защиты и обеспечивать постоянную подготовку педагогического состава и ученического коллектива к вопросам информационной безопасности.

Для ребёнка с ещё только формирующейся психикой, недостаточным кругозором и пониманием жизни несоблюдение информационной безопасности может оказать пагубное влияние на дальнейшее развитие. Кроме того, нежелательный контент, недоступный для понимания и его правильной критической оценки, может нанести не только психический, но и физический, финансовый, имущественный, репутационный вред как самой личности, так и её ближнему окружению. Неконтролируемое вхождение в виртуальное пространство и замещение им реальной жизни существенным образом искажает модели личностной самоидентификации, приводит к стагнации процесса расширения социального опыта и социализации, что также негативно сказывается на становлении личности обучающегося.

Для эффективной реализации системы информационной безопасности школа должна придерживаться комплексного подхода, включающего локальную документацию по работе с информацией, организационные меры, техническое обеспечение (антивирусные программы, резервное копирование, идентификация доступов и др.), его контроль и проверку защищённости IT-инфраструктуры. Отдельным и чрезвычайно важным компонентом в системе обеспечения информационной безопасности считаем обучение педагогов и школьников основам кибербезопасности. Это, прежде всего, занятия по цифровой грамотности, предусматривающие знакомство с приёмами защиты личной информации, правилами коммуникативного поведения в сети, способами распознавания мошенничества, техникой критического анализа и проверки поступающей информации и др.

Реальность такова, что в современных условиях необходим мониторинг активности учащихся в учебных системах и социальных сетях. Современные образовательные платформы позволяют отслеживать активность ребёнка, выявляя подозрительные события, свидетельствующие о вовлечённости ученика в опасные группы или сообщества.

Информационная безопасность предусматривает и ещё один важный компонент – защита интеллектуальной собственности (В.А. Насташенко, О.В. Родимушкина, В.Е. Чистякова и др.). В современных образовательных учреждениях обеспечены чрезвычайно широкие возможности для творчества как педагогов, так и обучающихся: они участвуют в инновационных процессах, занимаются проектной деятельностью, проводят исследования. Возникающие в результате продукты требуют защиты от несанкционированного присвоения.

Такая защита возможна, например, через патентование. Но данная процедура чрезвычайно длительная и зачастую дорогостоящая. Поэтому чаще всего продукты интеллектуальной собственности оформляются в виде журнальных статей, пособий, а также моделей, художественных или музыкальных произведений, представленных на официальных мероприятиях. Для субъектов образовательного процесса защита авторских прав обеспечивает публичное признание и стимулирует дальнейшее творчество, что способствует их личностному росту, развитию образовательного учреждения и системы образования в целом. Однако она предусматривает и наличие у субъектов умений оформлять авторский продукт для открытого представления: писать статьи, пособия, оформлять партитуры, составлять проектную документацию и т. д. Всё это может и должно стать одной из задач системы безопасности в современном образовательном учреждении.

Культурная безопасность (С.М. Джинибалаян, С.В. Лебедев, Е.В. Хлыщева и др.). Под культурной безопасностью современного образовательного учреждения мы понимаем состояние защищённости его культурных ценностей, традиций, способствующих формированию у обучающихся нравственных ориентиров, чувства преданности и доверия к учреждению. Убеждены, что через обеспечение культурной безопасности в отдельной образовательной организации возможно транслирование ценностей на общероссийский уровень, формирование национального самосознания и общероссийской идентичности подрастающего поколения.

Культурная безопасность в организационно-методическом плане предусматривает сохранение исторического наследия, поддержку традиций, распространение духовно-нравственных ценностей, организацию разнообразных видов деятельности по созданию новых ценностей, обогащающих корпоративную культуру образовательного учреждения. Со стороны педагогического коллектива необходима систематическая работа по противодействию негативным воздействиям массовой культуры и чуждых образцов поведения.

Отметим, что меры по обеспечению культурной безопасности должны гармонично встраиваться в учебно-воспитательную среду образовательного учреждения, способствующую формированию нравственно-зрелой, социально активной личности. Достижение указанных целей требует разработки и реализации воспитательных программ, интеграции предметов гуманитарного цикла, проведения тематических мероприятий, соблюдения традиций, участия в корпоративных ритуалах, мероприятиях, акциях и др. [15].

Кадровая безопасность (Р.Е. Булат, А.В. Котанджян, Л.И. Ракаева и др.) представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту образовательной организации от рисков возникновения дефицита кадров и профессиональных ошибок, связанных с недостаточной квалификацией педагогов и оказывающих влияние на стабильность образовательного процесса и репутацию учреждения.

К основным угрозам в области кадрового обеспечения мы относим, прежде всего, низкое качество кадрового потенциала учреждения (непрофессионализм педагогов, недостаточная мотивация и профессиональное выгорание, несформированность профессионально важных личностных качеств и др.), а также неэффективное управление (конфликты, несформированность педагогического коллектива и отсутствие взаимной поддержки, отсутствие помощи в адаптации, избыточная нагрузка, нарушения законодательства и др.). Игнорирование указанных угроз неизбежно приводит к истощению кадрового потенциала и снижению качества образования.

Считаем, что для эффективного управления рисками и укрепления кадровой безопасности образовательное учреждение должно разработать и реализовать комплекс мер организационного, правового и психологического характера. В организационном плане считаем необходимым обеспечить непрерывное сопровождение деятельности педагогов, их мотивацию всеми возможными видами стимулирования, организацию корпоративного обучения по оперативному устранению возникающих дефицитов при решении профессиональных задач и др. Правовая защита педагогов предусматривает соблюдение норм трудового законодательства, регламентацию в локальных актах действий в тех или иных ситуациях, регулярное проведение проверок и аудитов на предмет соблюдения прав и обязанностей педагогических работников. Психологическое сопровождение, на наш взгляд, включает предоставление возможностей для отдыха, в том числе корпоративного (посещение театров, выставок, организация отдыха на природе и др.), создание и поддержка благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе, соблюдение и создание новых корпоративных традиций, организацию совместной деятельности (выполнение проектов, подготовка мероприятий, участие в акциях и др.)

Чрезвычайно важно в данном направлении вести мониторинг кадровых потребностей на ближайшую и среднесрочную перспективу. Администрации образовательного учреждения необходимо понимание, кем срочно можно будет заменить временно отсутствующего педагога, и кто придёт на смену уходящему поколению учителей. Для этого нужна такая система работы, которая бы касалась не только своевременного повышения квалификации в рамках курсовой подготовки, но и «выращивания» из собственных учеников будущих педагогов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения, отбора лучших выпускников педагогических вузов и их трудоустройства после окончания университета, всемерной поддержки молодых кадров через организацию наставничества, проведения при необходимости ротации кадров с учётом более эффективного использования потенциала каждого педагога, использования ресурсов проекта «Земский учитель» и др. [15]. Только в таком случае образовательное учреждение будет иметь стабильный педагогический коллектив, обеспечивающий высокое качество образования.

Санитарно-гигиеническая безопасность (А.В. Миненко, Т.О. Николаева, М.В. Селиверстов и др.) включает совокупность мер, обеспечивающих сохранение здоровья человека и предотвращение распространения заболеваний. Данный вид безопасности является важнейшим аспектом организации образовательного процесса в школах, обеспечивающим комфортные условия для здоровья учащихся и персонала.

Отметим, что школа должна обеспечить организацию полноценного горячего питания, соответствующего возрасту и потребностям школьников. Питание должно соответствовать требованиям СанПиН, включая ассортимент продуктов, режим подачи пищи и качество блюд. Медицинские кабинеты образовательных учреждений должны оснащаться необходимым оборудованием и препаратами первой помощи, а медработники регулярно проводить профилактические осмотры учеников, осуществлять контроль состояния здоровья педагогов и обучающихся. Кроме того, санитарно-гигиеническая безопасность обеспечивается соблюдением санитарных норм, требований к освещению, звукоизоляции, микроклимату (температура, влажность, вентиляция воздуха и др.), обустройству туалетов, организацией физкультурно-оздоровительной работы, проведением вакцинаций и профилактических прививочных кампаний.

Во многом данный вид близок к физической безопасности. Тем не менее мы выделяем его отдельно, поскольку он имеет важнейшее значение и комплексный характер, требующий глобальной системной работы как представителей образовательного учреждения, так и других специалистов – медицинских работников, работников сферы общественного питания, технических специалистов, специалистов СЭС и др. Только при их тесном взаимодействии возможно создать в образовательном учреждении здоровую атмосферу, создающую оптимальные условия для формирования крепкого здоровья подрастающего поколения.

Финансовая безопасность (И.К. Князев, Р.К. Хайруллин и др.). Данный вид безопасности представляет собой состояние защищённости образовательного учреждения от рисков, возникающих вследствие нестабильной экономики, финансовых кризисов, недостаточного финансирования и угроз киберпреступлений. Основные характеристики финансовой безопасности включают стабильность доходов, прозрачность управления финансовыми ресурсами, минимизацию потерь и предотвращение мошенничества. Именно финансовая безопасность обеспечивает возможности для инновационной деятельности школы, экскурсий и путешествий, поощрений и материальной поддержки участников образовательных отношений. Поэтому она предусматривает наличие стабильных доходов и достаточного резерва денежных средств для покрытия непредвиденных расходов.

При этом администрация образовательного учреждения должна обеспечить полное соблюдение требований российского законодательства относительно финансовой отчётности и налогообложения и использовать автоматизированные системы учёта финансов, электронные подписи документов, а также систематически повышать квалификацию работников в области информационной безопасности и финансовой грамотности.

Отметим, что финансовая безопасность в настоящее время оказывается не менее важной, чем все перечисленные виды, поскольку даёт администрации образовательного учреждения существенную свободу действий, в том числе и в направлении обеспечения безопасности в прочих направлениях. Такой подход к её обеспечению является залогом стабильности и устойчивого развития современной школы.

Таким образом, компоненты комплексной безопасности образовательного учреждения представляют собой единую систему мер, обеспечивающих профилактику и устранение рисков, влияющих на здоровье, жизнедеятельность и развитие учащихся и педагогов. Эффективное функционирование комплекса мер возможно лишь при условии постоянного мониторинга внешней среды, чёткости управленческой структуры, высокой степени компетенции педагогов и административных работников, а также тесного взаимодействия с родителями и сообществами. Комплексная безопасность направлена на достижение основной цели образовательного учреждения – качественное и безопасное обучение и воспитание подрастающего поколения.

Список литературы

  1. Баиров А.С., Прокопьева А.В. Философские основания безопасности личности в условиях цифровизации // Научный дайджест Восточно-Сибирского института МВД России. 2025. № 2(28). С. 134–138.
  2. Потапова Н.Е. Феноменологический подход к осмыслению понятия безопасности // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2024. № 79. С. 26–32.
  3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений. М.: Мир и образование, 2024. 1375 с.
  4. Родачин В.М. Философия безопасности: энциклопедический словарь категорий, понятий, концептов, идей. СПб.: Наукоемкие технологии, 2024. 160 с.
  5. Бобров Д.В., Нарусова Е.Ю. Выбор конфигурации подсистем комплексной безопасности образовательного учреждения на основе математических методов принятия решений // Научный вестник Гуманитарно-социального института. 2024. № 19. С. 3.
  6. Гальченко А.И. Комплексный подход к обеспечению безопасности в образовательных организациях // Законность. 2025. № 1(1083). С. 7–10.
  7. Карьенов С.Р. Обеспечение комплексной безопасности образовательного учреждения в курсе дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Педагогическое образование. 2025. Т. 6. № 4. С. 40–45.
  8. Лысенко А.С. Подходы и принципы комплексной оценки безопасности образовательного учреждения // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 6-1. С. 336–348.
  9. Селин И.И., Шмырева М.Б. Понятие и сущность комплексной безопасности // Интернаука. 2025. № 36-3(400). С. 11–12.
  10. Великов А.В., Косиков А.В., Великова Л.Ю. Проактивность как ключевая характеристика образовательной среды современной гимназии // Педагогическая перспектива. 2025. № 4(20). С. 30–41. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_30
  11. Азлецкая Е.Н., Князева Н.В. Развитие конструктивной психологической защиты у психологов в сфере образования // Педагогическая перспектива. 2024. № 2(14). С. 64–73. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_2(14)_64
  12. Кандаурова А.В., Ибрагимова Л.А., Ибрагимова О.В. Личностные ресурсы в обеспечении безопасности жизнедеятельности педагога // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 4 (113). С. 97–101.
  13. Маркина Н.В. Личностные ресурсы академической успешности учащихся профильных классов // Психология. Психофизиология. 2023. Т. 16. № 1. С. 29–40.
  14. Покальчук Е.В. Личностные ресурсы субъекта жизнедеятельности // Обзор педагогических исследований. 2024. Т. 6. № 1. С. 71–75.
  15. Яковлева Н.О., Яковлев Е.В. Кадровая политика как компонент управления в муниципальной системе образования // Педагогическая перспектива. 2025. № 3(19). С. 41–51. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_3(19)_41