Н.Ю. Куликова¹, Ю.С. Пономарева^{2
1, 2} Волгоградский государственный социально педагогический университет, Волгоград, Россия
¹ notia7@mail.ru
² 29jialu@gmail.com

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы подготовки будущих учителей информатики к организации обучения школьников с использованием интерактивных сетевых средств при дистанционных и смешанных формах обучения. Обсуждаются основные понятия – «интерактивное обучение», «интерактивные сетевые средства обучения», – возможности решения возникающих проблем при интерактивном обучении школьников информатике на основе использования интерактивных сетевых средств. Обоснована необходимость изменений в подготовке будущего учителя информатики, который должен: дидактически целесообразно применять интерактивные сетевые средства обучения; уметь организовывать на их основе сетевое взаимодействие с обучающимися; уметь эффективно использовать цифровые и сетевые технологии для организации совместной познавательной деятельности обучающихся с их применением; уметь самостоятельно разрабатывать авторские интерактивные сетевые средства обучения; быть готовым к поиску новых форм, средств и методов обучения в условиях непрерывного развития и обновления содержания курса информатики в школе. Представлен опыт организации изучения будущими учителями информатики возможностей интерактивных сетевых средств для организации интерактивного обучения школьников в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете.

Ключевые слова

вуз, студенты, подготовка будущих учителей, учитель информатики, интерактивность, сетевые средства обучения, электронные образовательные ресурсы

Для цитирования

Куликова Н.Ю., Пономарева Ю.С. Подготовка будущих учителей информатики к использованию интерактивных сетевых средств обучения // Педагогическая перспектива. 2025. № 4(20). С. 94–102.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_94

Информация об авторах

Наталья Юрьевна Куликова – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Юлия Сергеевна Пономарева – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой информатики и методики преподавания информатики Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст статьи

Изменения в обществе, связанные с информатизацией многих его сфер жизнедеятельности, вносят изменения и в систему образования. Интернет оказывает огромное влияние на всю сферу образования в связи с изменением самих форм коммуникации в сети и их интенсивности, что повлияло на социальные взаимодействия, способы передачи знаний и многое другое. Современные школьники используют в больших количествах медиаконтент из сети Интернет, что также влияет на процесс обучения, деятельность и общение обучающихся [1; 2]. Деятельность учителя приобретает направленность на включение обучающихся в различные виды познавательной деятельности с учётом сетевых и дистанционных форм взаимодействия [3; 4].

И.М. Осмоловская, Е.О. Иванова, М.В. Кларин [5], анализируя изменения в образовательном процессе, связанные с использованием информационных и коммуникационных технологий, сетевых технологий, технологий виртуальной и дополненной реальности, отмечают, что остаётся важная проблема, связанная с дидактически целесообразным их применением в учебном процессе. И.В. Роберт выделяет возможности современных цифровых и сетевых технологий для организации «совместной виртуальной информационной деятельности участников образовательного процесса» и их информационного взаимодействия между собой и с интерактивными информационными ресурсами [6, с. 7].

Использование цифровых и сетевых технологий особенно актуально при обучении информатике – дисциплине, являющейся наиболее востребованной в современном информационном обществе и при подготовке специалистов для IT-области. При этом содержание курса информатики непрерывно обновляется, растут его объёмы, что вызывает сложности в обучении при том количестве учебных часов, которое отводится учебной программой. Так, Л.Л. Босова [7] выделяет проблемы, возникающие при обучении школьников информатике: начало изучения информатики в школе обязательно только с VII класса, что является слишком поздним при большой востребованности данного предмета в обществе; недостаточное количество часов на изучение обязательного курса, распределённое на 3 года и ограниченное 102 часами; достижение критического уровня объёмов и информационной насыщенности содержания учебного курса; занятия одночасовым предметом обладают слишком малой эффективностью.

Для решения возникающих проблем при обучении информатике учителю важно уметь организовывать сетевое взаимодействие с обучающимися, эффективно использовать цифровые и сетевые технологии, постоянно повышать свою квалификацию и искать новые формы, средства и методы обучения в условиях непрерывного развития и обновления содержания курса информатики в школе. Всё это требует и изменений в подготовке будущих учителей информатики как флагманов реализации обучения в цифровой образовательной среде.

При сетевых формах взаимодействия участников образовательного процесса интерактивность становится ключевым фактором для активизации познавательной деятельности обучающихся. В данном аспекте под интерактивностью понимается информационное взаимодействие обучающихся между собой и с учителем, опосредованное техническими средствами, позволяющими выходить в сеть Интернет, взаимодействовать с веб-ресурсами, которые дают возможность реализовать принципы обратной связи и обеспечивать ведение диалога [8]. При этом интерактивное обучение трактуется как организация образовательной деятельности, включающая интерактивные приёмы, методы, формы и средства обучения с использованием современных информационных технологий и технических средств, включение в активную работу коммуникативных видов деятельности, позволяющих искать и обмениваться информацией при сетевой совместной деятельности участников образовательного процесса [9; 10].

В процессе интерактивного обучения должно быть организовано взаимодействие как между учителем и обучающимися, так и между самими обучающимися (индивидуально или в группах). Как отмечает В.А. Ваштаева [11], наиболее часто интерактивное обучение рассматривается как один из видов активного обучения, позволяющего обеспечить практико-ориентированное обучение для формирования необходимых компетенций будущих специалистов. При этом интерактивное обучение тесно связано с традиционными формами обучения студентов в вузе и создаёт своеобразное поле для реализации творчества и сотрудничества.

Современные сетевые технологии позволяют опосредовать интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса сетевыми средствами обучения. При этом интерактивные сетевые средства обучения понимаются как совокупность технических средств, программного обеспечения и дидактических средств, реализованных посредством сетевых технологий и позволяющих учителю создавать сообщества обучающихся, организовывать интерактивный диалог с ними, а также взаимодействие обучающихся между собой и с электронными ресурсами в информационно-образовательной среде [12].

Отметим возможности интерактивных сетевых средств обучения для организации интерактивного обучения информатике в школе. Интерактивные сетевые средства обучения позволяют:

• реализовывать на их основе взаимодействие участников образовательного процесса независимо от времени и места их нахождения;
• создавать функционирующую базу данных аудиовизуальной информации, в которой имеется возможность получать интерактивный сетевой доступ для пошаговой проработки любой её части;
• использовать возможности сервисов с искусственным интеллектом для облегчения труда учителя по созданию базы интерактивных учебных материалов, оказания помощи учителю в планировании уроков и оценке деятельности обучающихся;
• организовывать интерактивное обучение с использованием виртуальных технологий и дополненной реальности;
• демонстрировать по сети реальные процессы и события с возможностью по ходу работы использовать интерактивное видео и презентации с анимационными эффектами, графической и аудиовизуальной информацией, находящиеся на различных онлайн-платформах или на компьютере учителя;
• реализовывать совместную деятельность участников образовательного процесса в сети, например, при создании ими продуктов учебной деятельности, совместном обсуждении полученных заданий, выполнении индивидуальных или групповых проектов и др.;
• облегчить поиск, интерпретацию и выбор информации с целью расширения объёма учебного материала и повышения уровня его восприятия обучающимися;
• создавать условия для работы с каждым обучающимся в зоне его ближайшего развития до момента использования им самостоятельно приобретённых знаний;
• вести интерактивные диалоги с обучающимися при гибком управлении учебным процессом в цифровой образовательной среде;
• интегрировать в одно интерактивное средство обучения различные сетевые учебные и наглядные материалы, тренажёры и проверочные задания к ним;
• осваивать содержание учебного предмета в разных дидактических ситуациях;
• обеспечивать оперативный контроль знаний с визуализацией оценивания результатов работы, например, выводить на экран таблицу лидеров – для обеспечения более высокой мотивации обучающихся и др.;

Необходимо отметить, что интерактивное обучение подразумевает присвоение опыта в процессе познавательной деятельности. При этом М.В. Кларин отмечает, что интерактивное обучение основано на собственном опыте участников процесса обучения [13]. Это обусловливает при подготовке будущих учителей информатики необходимость включения их в интерактивное обучение на различных дисциплинах предметного и методического циклов и создания условий для интерактивного взаимодействия студентов в процессе их совместной деятельности – для приобретения ими собственного опыта освоения учебных дисциплин в ходе самостоятельной познавательной деятельности, а также опыта взаимодействия с другими обучающимися в процессе сетевых коммуникаций.

Организация интерактивного обучения должна подразумевать [14; 15; 16]:

• активную позицию обучающихся (учитель направляет их самостоятельную познавательную деятельность, а не доминирует над ними);
• коммуникативное взаимодействие на основе диалога с обменом мнениями, обсуждением различных вариантов решения поставленных задач и др.;
• практическую направленность на приобретение опыта при выполнении практических заданий, проектов и др.;
• технологическую поддержку на основе современных онлайн-платформ, сетевых сервисов и др.;
• непрерывную обратную связь, позволяющую проводить регулярную оценку деятельности обучающихся и корректировать выбранные формы, методы и средства обучения.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, в Институте математики, информатики и физики, студенты – будущие учителя информатики – изучают возможности интерактивных сетевых средств для организации интерактивного обучения школьников, начиная с первого курса, например при изучении дисциплины «Технологии цифрового образования» и др., а далее – в рамках методических курсов: «Методика обучения информатике», «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике», «Педагогические коммуникации в гипермедиаформате», «Онлайн-сервисы для разработки ресурсов цифровой образовательной среды», «Совместная деятельность учащихся в цифровой образовательной среде», «Использование ИКТ в образовании» и др. Будущие учителя сами участвуют в интерактивном сетевом взаимодействии, разрабатывают авторские интерактивные сетевые средства и апробируют их в рамках педагогической практики в школе. По итогам обучения у студентов – будущих учителей информатики – формируется портфолио с авторскими разработками и методическими указаниями по их применению, которые они смогут использовать в своей профессиональной деятельности.

Студенты Волгоградского государственного социально-педагогического университета разрабатывают в различных сетевых сервисах (например, отечественные сервисы: https://udoba.org, https://www.learnis.ru, https://fliktop.ru, https://kvestodel.ru и др.) авторские образовательные ресурсы, для дальнейшего их использования в качестве интерактивных сетевых средств при обучении информатике для организации сетевого взаимодействия в процессе групповой, совместной работы, а также интерактивного взаимодействия учителя и обучающихся и др.

Отдельно стоит отметить интерактивные рабочие листы, разрабатываемые студентами в различных приложениях, например в Geogebra, или в сетевых сервисах, например в Classkick (https://www.classkick.com) и др., в рамках курса «Использование ИКТ в образовании». При этом под интерактивным рабочим листом понимается цифровое средство обучения, содержащее различные способы взаимодействия пользователя с листом, в том числе организацию обратной связи и задания для самостоятельной работы обучающихся.

Такие интерактивные рабочие листы можно использовать в образовательных целях следующим образом:

1. На уроке (непосредственная работа с интерактивными листами):

• демонстрация выполнения заданий;
• оперативный контроль знаний;
• усвоение изученного материала;
• отработка умений выполнять требуемые операции при решении учебных задач;
• в качестве проверочных работ.

2. Подготовка материалов (использование рабочего листа при невозможности его применения на уроке): отбор заданий для проверочных работ.
3. Для самостоятельной работы обучающихся:

• в качестве домашнего задания;
• тренажёр для подготовки к урокам и проверочным работам;
• работа с кодом программы для корректировки и улучшения интерактивного рабочего листа.

По всем основным учебным темам студенты формируют портфолио, в которое входят: созданная копилка имеющихся на сетевых ресурсах готовых электронных образовательных ресурсов и онлайн-платформ для обучения информатике, а также разработанные ими авторские электронные образовательные ресурсы или ссылки на авторские интерактивные сетевые средства (интерактивные уроки на сетевых онлайн-платформах, интерактивные презентации, выполненные как в презентационных пакетах, так и с помощью сервисов с искусственным интеллектом, веб-квесты, интерактивные рабочие листы, интерактивные видео, онлайн-тренажёры, онлайн-тесты и др.), методические материалы и указания для учителя и обучающихся и др.

Разработанные интерактивные образовательные ресурсы студенты, как правило, размещают на различных цифровых платформах или на базе современных сетевых сервисов, облегчающих работу учителя по созданию образовательных площадок для реализации интерактивного обучения в условиях сетевого взаимодействия. Э.И. Поднебесная отмечает, что непрерывно возрастает роль цифровых платформ и сетевых сервисов в образовании, что особенно важно в контексте организации интерактивного обучения [16].

Сетевые сервисы непрерывно развиваются и предоставляют учителю возможность создавать образовательные площадки, наполнять их интерактивным образовательным контентом, обеспечивать доступ к нему участникам образовательного процесса, использовать инструменты для взаимодействия и реализации обратной связи; позволяют организовать учебный процесс как на уроках в школе, так и удалённо – независимо от географического положения и временных ограничений. Студенты анализируют возможности различных сетевых сервисов и разрабатывают на их основе собственные авторские образовательные площадки. Большой интерес для реализации сетевой совместной деятельности представляют сервисы с искусственным интеллектом и онлайн-доски, позволяющие организовать интерактивное обучение в режиме реального времени – как в процессе видеоконференции, так и при дистанционном взаимодействии – в удобное для школьников и учителя время и в удобном режиме. Пример использования студентами сервиса с онлайн-доской Digipad для проектирования лабораторно-практических работ при создании ими сетевой образовательной площадки показан на рис.

На разработанных в сетевых сервисах с искусственным интеллектом (например, https://coreapp.ai, https://shkola.app, https://stedio.ru, https://app.moyadoska.com и др.) авторских образовательных площадках студенты учатся организовывать интерактивное обучение с использованием интерактивных уроков и различных видов интерактивных заданий; причём встроенный искусственный интеллект позволяет генерировать ключевые термины по теме, проектировать на их основе уроки с автоматизированным контролем, разрабатывать собственные иллюстрации, а также автоматизировать создание интерактивного контента и контрольно-измерительных материалов.

В рамках методических учебных курсов после разработки авторского интерактивного образовательного контента студенты учатся проектировать к нему инструкции для учителя и для обучающихся, разрабатывать методические указания и др., которые в дальнейшем они добавляют в свое портфолио для формирования методической копилки.

В заключение отметим, что в условиях глобальной цифровизации современного общества и его экономики важно оперативно вносить коррективы в процесс подготовки будущих учителей и готовить педагогов, способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям информационного общества и организовывать интерактивное обучение в изменяющейся цифровой образовательной среде с использованием современных информационных технологий и грамотной поддержкой со стороны интерактивных сетевых средств.

Список литературы

1. Данильчук Е.В., Куликова Н.Ю., Сергеев А.Н., Касьянов С.Н., Гермашев И.В. Образовательные онлайн-сообщества учащихся: обучение информатике в современной педагогической практике общего и высшего образования: монография. Волгоград: Научное издательство ВГСПУ «Перемена», 2023. 220 с.
2. Проценко С.И. Организация самостоятельной работы по информатике обучающихся основной школы с использованием онлайн-сервисов // Педагогическая перспектива. 2022. № 1(5). С. 50–56. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_1(5)_50
3. Коротеева А.С. Цифровые образовательные ресурсы как средство повышения эффективности усвоения информации обучающимися // Педагогическая перспектива. 2022. № 2(6). С. 78–82. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_2(6)_78
4. Орлов А. А. Портрет «сетевой личности» в контексте теории поколений // Педагогика. 2019. № 10. С. 5–16.
5. Осмоловская И.М., Иванова Е.О., Кларин М.В. Перспективные направления дидактических исследований в России // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. 2023. № 3(114). С. 12–21. https://doi.org/10.22204/2587-8956-2023-114-03-12-21
6. Роберт И.В. Развитие информатизации образования периода цифровой трансформации // Педагогическое образование и наука. 2025. № 2. С. 7-11. https://doi.org/10.56163/2072-2524-2025-2-7-11
7. Босова Л.Л. О новых подходах к изучению школьной информатики в условиях цифровой трансформации общества // Информатика в школе. 2022. № 4(177). С. 5–14.
8. Куликова Н.Ю., Данильчук Е.В., Сергеев А.Н. Методические особенности реализации обратной связи при обучении информатике в онлайн-сообществах школьников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2023. № 10(183). С. 127–134.
9. Коротаева Е.В., Андрюнина А.С. Интерактивное обучение: аспекты теории, методики, практики // Педагогическое образование в России. 2021. № 4. С. 26-33. https://doi.org/10.26170/2079-8717_2021_04_03
10. Барсукова Н.В. Взаимосвязь активного и интерактивного обучения с электронным обучением в образовательной деятельности вузов // Педагогический журнал. 2023. Т. 13, № 1-1. С. 278–285. https://doi.org/10.34670/AR.2023.21.26.032
11. Ваштаева В.А. Становление интерактивного обучения студентов высшей школы в России (XX век) // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 146–148.
12. Куликова Н.Ю., Пономарева Ю.С. Возможности интерактивных сетевых средств при обучении информатике и ИКТ в школе // Continuum. Математика. Информатика. Образование. 2020. № 2(18). С. 96–106. https://doi.org/10.24888/2500-1957-2020-18-2-96-106
13. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. №7. С. 12–18.
14. Ислямова Э.А., Хаялиева С.З. Интерактивное обучение в подготовке будущих педагогов профессионального обучения // Перспективы науки. 2023. № 11(170). С. 341–343.
15. Вараксин В.Н. Создание условий для интерактивного взаимодействия в совместной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № S4. С. 6–10. URL: http://e-koncept.ru/2015/75073.htm (дата обращения 17.11.2025)
16. Поднебесная Э.И. Структура, содержание и функции цифровых платформ и сервисов в рамках интерактивного обучения // Психология и педагогика служебной деятельности. 2024. № 4. С. 220–224. https://doi.org/10.24412/2658-638Х-2024-4-220-224.