А.С. Карпеченко¹, Д.А. Черкасова^{2
1, 2} Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, Калуга, Россия
¹ za40rus@rambler.ru
² ip@tksu.ru

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования навыков безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотаблиц, которые трактуются как таблицы, содержащие понятную для детей определённого возраста информацию, полностью или частично представленную с помощью символов или рисунков. Сформулированы базовые требования к их внешнему облику и особенностям использования: чёткость отражения основных свойств; яркость передачи; простота и доступность для восприятия, лаконичность; единая цветовая гамма; одновременное использование мнемотаблиц только одного вида; размер, соответствующий возрасту детей. Определены основные тематические направления формирования навыков безопасного поведения в быту («Ребёнок и другие люди», «Ребёнок и природа», «Ребёнок дома», «Здоровье ребёнка») и составляющие их компоненты. Предложен комплекс мнемотехнических таблиц по данным направлениям.

Ключевые слова

старший дошкольный возраст, безопасное поведение в быту, навык безопасного поведения, мнемотаблица

Для цитирования

Карпеченко А.С., Черкасова Д.А. Формирование навыков безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотаблиц // Педагогическая перспектива. 2025. № 3(19). С. 98–107.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_3(19)_98

Информация об авторах

Александра Сергеевна Карпеченко – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного, начального и специального образования Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского
Дарья Александровна Черкасова – студент кафедры теории и методики дошкольного, начального и специального образования Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского.

Текст статьи

В современных социально-экономических условиях формирование навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста представляет собой одну из важнейших задач системы дошкольного образования. Быстрые темпы изменения окружающей ребёнка среды привели к необходимости целенаправленной работы дошкольной образовательной организации в этом направлении. Не в последнюю очередь это определяется необходимостью профилактики детского травматизма, рост которого наблюдается в последние десятилетия.

Критически важно сформировать основные навыки безопасного поведения в дошкольном возрасте, поскольку именно в этот период становления личности закрепляются базовые поведенческие стереотипы и модели поведения.

Требования государства в этом направлении отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [1], в котором задачи формирования основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира в быту, социуме, природе зафиксированы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В её целевых ориентирах отмечается, что на этапе завершения дошкольного образования ребёнок должен пытаться самостоятельно объяснять поступки людей, обладать начальными знаниями о социальном мире, в котором он живёт, быть способным к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, и может соблюдать правила безопасного поведения. В разработанной на основе стандарта Федеральной образовательной программе дошкольного образования [2] данное направление конкретизируется через конкретные задачи и планируемые результаты для детей старшей группы (5–6 лет).

К задачам отнесено формирование:

• представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и способах безопасного поведения;
• представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.

Планируемые результаты:

• к пяти годам ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• к шести годам ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице.

Современные исследователи уделяют активное внимание различным аспектам формирования навыков безопасного поведения детей.

Как отмечают Т.Г. Ханова, Е.Е. Вьюшкина [3], безопасность обеспечивается наличием знаний об определённых опасных ситуациях, которые могут угрожать здоровью и жизни, сформированностью умения правильно вести себя в разных случаях и навыков поиска и принятия самостоятельных решений в определённых чрезвычайных ситуациях.

В деятельностном плане безопасность обеспечивается безопасным поведением, которое представляет собой поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред другим людям и окружающей среде. Оно подразумевает действия и поступки, направленные на предупреждение, избегание и преодоление опасных ситуаций в повседневной жизни для сохранения собственной жизни и здоровья.

В данной статье мы не будем охватывать всё многообразие безопасного поведения детей, ограничившись сферой «Безопасное поведение в быту детей старшего дошкольного возраста». Опираясь на авторскую программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной [4], мы определили основные тематические направления формирования навыков безопасного поведения в быту и составляющие их компоненты (табл.).

Таблица. Характеристика безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста

Отметим, что в научной литературе представлен широкий арсенал средств, методов, технологий и приёмов формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения.

Так И.Б. Бичева, С.Н. Казначеева, Г.А. Волкова, А.В. Степаненкова [5] отмечают целесообразность использования трёх групп методов: повышающих познавательную и эмоциональную активность, устанавливающих связи между разными видами деятельности, корректирующих и уточняющих представления. Ю.А. Дмитриев, Д.В. Котиков [6] к числу наиболее эффективных форм и методов работы относят: занятия, экскурсии, целевые прогулки, различные виды игр (дидактические, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые, конструкторско-строительные, театрализованные), чтение произведений художественной литературы, использование наглядности соответствующей тематики, мультфильмы и видеоматериалы, мультимедийные презентации, развлечения, выставки и проч. О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева [7] предлагают использовать беседы, чтение художественной литературы, составление творческих рассказов, игровые тренинги, изобразительную деятельность, развлечения, экскурсии, игровую деятельность (в том числе подвижные игры), создание развивающей предметно-пространственной среды, работу с родителями (собрания, беседы, консультации, анкеты, познавательно-игровые конкурсы с родителями). И.Э. Куликовская, Е.С. Калинкина [8] предлагают использование интерактивных дидактических игр, Т.А. Ровная – квест-технологий [9], И.Н. Журавлева, С.В. Савинова – создание тематических мультфильмов [10] и т.д.

Однако, учитывая психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, наиболее перспективным нам видится использование средств мнемотехники – технологии, активно использующей приёмы и способы, облегчающие запоминание и увеличивающие объём памяти путём образования искусственных ассоциаций, которые являются очень эффективными в развитии памяти и мышления у дошкольников. Как отмечают Л.В. Бура, Г.А. Чепурной [11], в дошкольном возрасте мнемические процессы заключаются в том, что дети ставят перед собой сознательные цели и стремятся их достичь.

Основой мнемотехники является использование специальных карточек и схем. Наиболее часто применяются мнемодорожки и мнемотаблицы, отличающиеся только количеством используемых строк. В данной статье под мнемотаблицей будем понимать таблицу, содержащую понятную для детей определённого возраста информацию, полностью или частично представленную с помощью символов или рисунков.

М.А. Матвеева, А.Г. Тютрина [12] выделяют четыре этапа работы с мнемотаблицами: 1) рассматривание ряда картинок, изображающих этапы какого-либо действия; 2) обсуждение и запоминание каждого этапа; 3) повторный поэтапный пересказ действий для формирования взаимосвязи «действие – картинка»; 4) воспроизведение детьми действия с опорой на картинки.

На основе анализа работ, посвящённых использованию мнемотехнических таблиц в обучении детей дошкольного возраста, мы определили базовые требования к их внешнему облику и особенностям использования: чёткость отражения основных свойств; яркость передачи; простота и доступность для восприятия, лаконичность; единая цветовая гамма; одновременное использование мнемотаблиц только одного вида; размер, соответствующий возрасту детей.

Изучив методическую литературу и общедоступные Интернет-ресурсы, содержащие средства мнемотехники, направленные на формирование безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам.

1. В рамках направления «Ребёнок и другие люди» мнемотаблицы практически отсутствуют.
2. В рамках направления «Ребёнок и природа» уделяется внимание нахождению ребёнка в природе: ядовитым и съедобным грибам, ядовитым растениям и т.д. При этом отсутствуют мнемотаблицы о правилах поведения с домашними и бродячими животными, правилах поведения после ухода за некоторыми ядовитыми растениями, растущими дома.
3. В рамках направления «Ребёнок дома» максимальное количество мнеморесурсов посвящено вопросу пожарной безопасности и опасности электричества. Вместе с тем, практически не уделено внимание опасности природного электричества.
4. В рамках направления «Здоровье ребёнка» основное внимание уделяется следующим вопросам: гигиене, а именно, щёткам для чистки зубов, одежды и обуви; вреду чипсов и пользе яблок и т.д. Однако не уделено внимание гигиене помещений, в том числе правилам проветривания.

Таким образом, на сегодняшний день отсутствует полный комплекс мнемотаблиц, направленный на формирование навыков безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.

С целью исправления данной ситуации мы разработали комплекс мнемотехнических таблиц, охватывающий тематику, зафиксированную в таблице, и соответствующий сформулированным требованиям к их внешнему облику и особенностям использования. Приведём примеры и описание некоторых из составленных мнемотехнических таблиц для каждого из заявленных направлений безопасности в быту.

Направление «Ребёнок и другие люди».

1. Мнемотаблица «Несовпадение приятной внешности и добрых намерений» (рис. 1). Её цель – на примере героев различных сказок показать детям, насколько незнакомые люди и их намерения могут не соответствовать внешности. В первой строке представлены отрицательные герои сказок и пример того, как себя вести с такими людьми. Во второй строке – положительные, но не всегда красивые герои сказок и пример поведения с такими людьми.
2. Мнемотаблица «Опасные и безопасные незнакомцы» (рис. 2) посвящена теме контактов с незнакомыми людьми. В первой строке обозначены ситуации, с которых может начинаться общение с незнакомцами, имеющих плохие намерения по отношению к ребёнку. Во второй строке изображены незнакомые взрослые, к которым можно обратиться за помощью. При изучении данной темы дети могут составить памятку, как себя вести с незнакомцами, в которую будут наклеивать уже распечатанные картинки.
3. Мнемотаблица «Ребёнок и другие дети» (рис. 3) посвящена умению отказаться от предложений сверстников и подростков, склоняющих детей к участию в потенциально опасных ситуациях. Примерами таких ситуаций являются посещение строительных площадок, разведение огня, проникновение на крыши зданий, спуск в подвалы, игры в лифтовых шахтах, эксперименты с медикаментами и химическими веществами, лазанье по деревьям, несанкционированный доступ на чужую территорию садов и огородов, прогулки в лесных массивах и близость железнодорожных станций. Перед работой с мнемотаблицей рекомендуется провести обсуждение данной темы с воспитанниками, а затем предоставить набор картинок, которые они могут наклеить в предложенную таблицу.

Направление «Ребёнок и природа».

1. Мнемотаблица «Ядовитые и безопасные растения дома» (рис. 4) содержит изображения опасных и безопасных для детей растений. Для облегчения восприятия её можно разделить на две самостоятельные строки, показывающих отдельно безопасные и опасные домашние растения.
2. Мнемотаблица «Правила ухода за ядовитыми комнатными растениями» (рис. 5) включает картинки, связанные с обращением с ядовитыми растениями. Многие вещи ребёнок не может сделать самостоятельно, но он может сказать о том, как надо поступить своим родителям: убрать растение из спальни, работать в перчатках, при проглатывании части растения выпить активированный уголь, после ухода за растениями промыть руки, чаще проветривать комнату, во время работы с растениями не трогать глаза, нос и рот и т.д.
3. Мнемотаблица «Безопасные контакты с бродячими животными» (рис 6) иллюстрирует безопасное поведение при встрече с агрессивной собакой. В первой строке таблицы приведены примеры того, как нельзя вести себя с животными, во второй – как защитить себя в случае их нападения. При работе с данной мнемотаблицей важно обратить внимание детей на то, что лучше всего предотвратить общение с бродячими животными и тем самым минимизировать риски травмы в ситуациях столкновения или конфликта. Если же взаимодействия избежать не удалось, дошкольникам надо разъяснять, что правильное поведение и соблюдение элементарных правил безопасности значительно снижают вероятность опасных ситуаций.
4. Мнемотаблица «Безопасные контакты с домашними животными» (рис. 7) посвящена общению с домашними животными. У многих детей дома есть питомцы, но зачастую они не знают, как вести себя с ними, вследствие чего получают травмы. Наиболее распространённые домашние животные – это кошки. Первая строка описывает, как можно вести себя с кошкой, вторая – как этого делать не стоит.

Направление «Ребёнок дома».

Как уже отмечалось ранее, в рамках данного направления есть некоторый объём мнемотаблиц. Однако это направление также можно связать с другим – «Ребёнок и природа» – и уделить внимание природному электричеству. Например, рассказывая о грозе, необходимо подчеркнуть, что люди научились спасаться от попадания молнии, используя специальные устройства – громоотводы, которые устанавливают на зданиях и сооружениях. Поэтому, хотя гроза и страшное природное явление, дети и взрослые в домах надёжно защищены от неё.

Приведём один из примеров мнемотаблицы, посвящённой электричеству (рис. 8). Она содержит две строки, каждая из которых рассказывает об опасных ситуациях, связанных с электричеством. Во многом это техника безопасности, представленная в картинках, поэтому порядок расположения картинок по строкам не имеет большого значения.

Направление «Здоровье ребёнка».

Мнемотаблица «Лекарства и витамины в домашней аптечке» (рис. 9) посвящена достаточно сложному для детей вопросу, поэтому при её разборе особое внимание нужно уделить именно пояснениям к картинкам:

• лекарство не конфетка;
• нельзя пить лекарство, когда захочется;
• если пить лекарства неправильно, можно заболеть;
• витамины – это тоже лекарство;
• пить только то лекарство, которое разрешил доктор;
• пить нужную дозу лекарства;
• пить лекарство в правильное время;
• просроченное лекарство пить нельзя.

Подводя итоги, подчеркнём, что мнемотехнические таблицы являются одним из перспективных способов формирования навыков безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность их использования обеспечивается соблюдением следующих требований: чёткость отражения основных свойств; яркость передачи; простота и доступность для восприятия, лаконичность; единая цветовая гамма; одновременное использование мнемотаблиц только одного вида; размер, соответствующий возрасту детей.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3NbKYQ (дата обращения: 27.07.2024).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3NbKan (дата обращения: 27.07.2024).
3. Ханова Т.Г., Вьюшкина Е.Е. Особенности воспитания навыков безопасного поведения в быту у старших дошкольников // Карельский научный журнал. 2020. Т. 9, № 3(32). С. 18–21.
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: Детство Пресс, 2015. 144 с.
5. Бичева И.Б., Казначеева С.Н., Волкова Г.А., Степаненкова А.В. Безопасное поведение как актуальное направление социально-культурного образования ребенка дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 10. С. 130–134. https://doi.org/10.17513/snt.38267
6. Дмитриев Ю.А., Котиков Д.В. Формирование у старших дошкольников представлений о безопасном использовании бытовых приборов // Наука и школа. 2023. № 6. С. 173-–183. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2023-6-173-183
7. Пустовойтова О.В., Шепилова Н.А., Яковлева Л.А. Формирование знаний о правилах дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста // Перспективы науки и образования. 2020. № 1(43). С. 119–133. https://doi.org/10.32744/pse.2020.1.9
8. Куликовская И.Э., Калинкина Е.С. Интерактивная дидактическая игра как условие формирования основ безопасного поведения у дошкольников // Мир университетской науки: культура, образование. 2025. № 1. С. 15–21. https://doi.org/10.18522/2658-6983-2025-1-15-21
9. Ровная Т. А. Формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2025. № 4-2. С. 91–98.
10. Журавлева И.Н., Савинова С.В. Формирование представлений детей 6–7 лет о безопасном поведении в быту в процессе создания мультфильма // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2021. № 2(50). С. 85–89.
11. Бура Л.В., Чепурной Г.А. Мнемотехника в образовании: технологии эффективного усвоения информации // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 47-2. С. 262–268.
12. Матвеева М.А., Тютрина А.Г. Реализация задач по трудовому воспитанию дошкольников с использованием приёмов мнемотехники // Образовательная среда сегодня: теория и практика: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Чебоксары, 20 апреля 2021 года. Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2021. С. 42–43.