Индивидуальный маршрут внеучебной деятельности как фактор формирования национального характера современного школьника
Г.С. Николаенко
СОШ № 43 имени Героя Советского Союза С.Г. Соболева, ст. Северская, Краснодарский край, Россия, galina01-74@mail.ru
Аннотация
Рассматривается проблема разработки и реализации индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности, способствующих формированию национального характера обучающихся в условиях образовательной организации. Индивидуальный маршрут внеучебной деятельности определяется как персонально-событийный путь реализации личностного потенциала обучающегося в процессе внеучебной деятельности в школе в соответствии с его личными предпочтениями и интересами. Предложена авторская модель, которая построена на индивидуальном, системном и деятельностном подходах и включает координирующий, инструментально-методический, программно-информационный, практический и диагностико-оценочный компоненты. Модель характеризуется управляемостью, интерактивностью, универсальностью и при реализации требует учёта принципов стимулирования, эмпатийного взаимодействия, гибкости, оптимальности и согласованности. Наиболее эффективно построенная модель функционирует при обеспечении следующих педагогических условий: учёт индивидуального опыта деятельности, единство субъектов в процессе воспитания ребёнка, учёт интересов и ценностных ориентаций, обеспечение гибкости во взаимодействии с семьёй обучающегося.
Ключевые слова
воспитание, ценностные ориентации, национальный характер, индивидуальный маршрут внеучебной деятельности, ценностные ориентации
Для цитирования
Николаенко Г.С. Индивидуальный маршрут внеучебной деятельности как фактор формирования национального характера современного школьника // Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17). С. 73–80.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_73
Информация об авторах
Галина Сергеевна Николаенко – директор МБОУ СОШ № 43 имени Героя Советского Союза С.Г. Соболева, ст. Северская, Краснодарский край
Текст статьи
Сегодня в российском государстве сформированы общественные институты, которые предполагают способность гражданина обоснованно и ответственно определять стратегии своего социального поведения. Та степень свободы, которую предоставляет современное общество человеку, в педагогическом аспекте означает, что воспитание молодого поколения должно включать деятельность по формированию у него умений распорядиться свободой, т.е. самостоятельно ставить личностно и социально значимые цели, проектировать траекторию их достижения во всем социальном пространстве, прогнозировать возможные результаты, планировать время, самостоятельно находить необходимую информацию, не теряя при этом вектор духовно-нравственного развития.
В создавшейся ситуации обостряются противоречия между:
- потребностью современного российского общества в ответственных, социально значимых поступках граждан и практикой воспитания, не ориентированной на развитие у них способности к анализу и прогнозированию последствий выбора собственной программы жизнедеятельности;
- необходимостью для растущего человека совершать осознанный выбор целей, содержания, методов, форм, критериев деятельности и недостатком воспитательных условий для приобретения соответствующего опыта;
- объективным единством влияния основного и дополнительного образования на духовно-нравственное развитие растущего человека и фрагментарностью их реального взаимодействия в воспитательном процессе;
- потенциальными педагогическими возможностями социума и недостаточным уровнем сотрудничества его представителей с образовательными организациями в связи с традициями бюрократического «разграничения систем».
Необходимость их разрешения обусловила проблемное поле нашего исследования, которое состоит в поиске содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного пространства, учитывающей возможности сочетания государственного заказа и образовательных интересов обучающихся, создания в воспитательном пространстве школы условий для духовно-нравственного развития и самоактуализации обучающихся в условиях современного российского общества.
Внимание государства к решению данной проблемы зафиксировано в ряде федеральных нормативных документов: Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [1], Указ Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [2], Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [3] и др.
Анализ образовательной ситуации показывает, что, несмотря на рекомендации государственного уровня, концепция индивидуализации образования до сих пор не нашла собственной смысловой ниши и практики воплощения в сфере воспитательной деятельности. Под индивидуализацией образовательного процесса многие представители администрации образовательных организаций понимают в лучшем случае профильную и уровневую дифференциацию учебно-воспитательного процесса. На практике организация педагогами индивидуализации обучения и воспитания ограничиваются отбором методов преподавания, учебной литературы и пособий, определением содержания факультативных занятий, кружков, спецкурсов. В рамках этой деятельности обучающимся в большинстве образовательных организаций предоставляется возможность лишь выбора профиля класса, направленности дополнительных занятий, что совершается ими зачастую спонтанно. При этом подготовка обучающихся к процессу осознанного выбора и самоопределению остаются вне сферы внимания большинства педагогов.
Существует и другое важное противоречие, которое требует глубокого осмысления и дальнейшего преодоления. С одной стороны, современное общество стремительно меняется, сталкиваясь с глобализацией, цифровизацией и культурными трансформациями, что ведёт к утрате традиционных ценностей и культурной идентичности. С другой стороны, подрастающее поколение испытывает необходимость в сохранении исторической памяти и культурного наследия, что часто вступает в конфликт с доминирующими современными тенденциями. Создание эффективной системы, способной синтезировать современные подходы к образованию с традиционными ценностями, поможет учащимся не только осознать своё место в историческом контексте, но и активно участвовать в культурном обмене.
Данные проблемы могут быть решены посредством организации педагогического сопровождения, основанного на парадигме гуманного личностно-ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, отношений заботы и поддержки педагогов и обучающихся [4].
В этом контексте важным компонентом образовательного процесса выступает культурный диалог, способствующий формированию гармоничной личности учащегося через кросс-культурное взаимодействие. Он помогает устранять существующие в обществе биполярные оппозиции, такие как разделение на «своих» и «чужих», тем самым создавая условия для полноценного осознания учащимися многообразия окружающего мира. Это важно не только с точки зрения индивидуального развития, но и для достижения социальных целей, направленных на преодоление культурных барьеров и создание общества, характеризующегося взаимопониманием и уважением.
Сегодня развитие культурной идентичности рассматривается в контексте полилингвального и мультикультурного мира, где культурные различия должны восприниматься не как преграда, а как уникальная возможность для взаимообогащения. Как отмечают Ю.Р. Ефремова и Н.А. Симбирцева, «освоение норм, ценностей и смыслов, лежащих в основе языка и культуры, в повседневных практиках выступает в качестве основного механизма становления поликультурной личности. Получая новую информацию, ребёнок ранжирует её по принципу «свой – чужой», что оказывает влияние и на формирование его представлений о мире» [5, с. 151]. Такая интерпретация культурной идентичности способствует развитию учащихся как осознанных и ответственных граждан, способных участвовать в глобальных процессах и адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Воспитание является сложным, многоаспектным процессом индивидуального духовно-нравственного развития личности обучающегося и требует осмысления и поиска новых индивидуализированных возможностей и способов. Одной из технологий индивидуализации воспитательного процесса школы является индивидуальный маршрут внеучебной деятельности.
Опираясь на современные педагогические исследования, мы определяем индивидуальный маршрут внеучебной деятельности как персонально-событийный путь реализации личностного потенциала обучающегося в процессе внеучебной деятельности в школе в соответствии с его личными предпочтениями и интересами. Он может быть кратковременным или занимать весь период обучения. Создание такого маршрута является непрерывным процессом, оказывает прямое влияние на устойчивость и сознательность мотивации, предполагает единство педагогических воздействий на обучающегося.
Совокупность индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности обучающихся образует систему индивидуальных маршрутов и реализуется в воспитательном пространстве образовательной организации. Полем создания индивидуального маршрута является событийная карта возможностей воспитательного пространства, представляющая собой вариативную систему векторов индивидуальных образовательных маршрутов внеучебной деятельности, обладающую необходимыми условиями и возможностями для самостоятельного и индивидуального выбора обучающимся собственного персонально-событийного пути.
Проблема использования технологии индивидуального маршрута решается современными учёными в различных направлениях: общие вопросы исследуют Ю.А. Герасимова [6], А.В. Захарова [7], С.А. Тихонова [8], М.А. Фризен [9] и др.; особенности применения индивидуального маршрута для повышения качества обучения – А.В. Корпенко [10], А.С. Кремнева [11], В.М. Круцкий [12] и др. Вопросы построения и реализации индивидуального маршрута при взаимодействии с родителями рассматривают С.А. Тарасова [13], К.М. Кирякова [14] и др. Проблеме воспитания национального характера школьника посвящены работы С.В. Мажинского [15], Э.В. Никитиной [16], Л.И. Полуниной [17].
Анализ научной литературы и накопленного практического опыта привёл нас к построению авторской модели, основная цель которой состоит в разработке и реализации индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности, способствующих формированию национального характера обучающихся в условиях образовательной организации. Представим её краткую характеристику.
Прежде всего отметим, что при построении модели мы опирались на общие закономерности и принципы педагогического проектирования [18], а также на индивидуальный, системный и деятельностный подходы. Индивидуальный подход позволяет учитывать личностные особенности каждого ребёнка, применяя гуманное отношение и понимание исключительности каждого. Системный подход обеспечивает использование комплекса взаимосвязанных мер по формированию национального характера школьника. Деятельностный подход способствует выделению активной самостоятельной деятельности ученика.
В структуре нашей модели мы выделяем координирующий, инструментально-методический, программно-информационный, практический и диагностико-оценочный компоненты. Их взаимосвязь схематично представлена на рисунке.

Рисунок. Взаимосвязь компонентов модели разработки и реализации индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности, способствующих формированию национального характера
Координирующий компонент выполняет организационно-правовую и распорядительную функции. Он направлен на использование нормативных актов, исходя из которых возможна реализация нашей модели. Содержание компонента составляют документы федерального, краевого, районного уровней, локальные акты образовательной организации. Он связан с инструментально-методическим и программно-информационным компонентом, обеспечивая правовую основу модели.
Инструментально-методический компонент выполняет в нашей модели координационную и программно-технологическую функции. Он направлен на обеспечение всеми видами ресурсов, необходимых для достижения цели. В его содержание мы включаем кадровые (педагоги и уровень их квалификации), административные, материально-технические, информационные, методические и другие ресурсы, а также методы, формы, средства, методики, технологии построения индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности. Данный компонент связан с программно-информационным и практическим компонентами, обеспечивая необходимое качество работы по созданию индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности.
Программно-информационный компонент выполняет консультативную и воспитательную функции. Он направлен на индивидуализацию воспитания путём построения индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности. Содержание данного компонента составляет авторская программа «Воспитание гражданина: традиции, ценности, будущее». Она отражает ключевые вехи, традиции и ценности, формирующие национальный характер, учитывает особенности каждого поколения. Реализация программы позволяет выстроить максимально эффективные форматы взаимодействия и вовлечь различные возрастные группы обучающихся в изучение и сохранение культурного наследия России. Ключевая роль в комплексной программе отводится национальному воспитанию, поскольку оно действует как связующее звено между поколениями, участвуя в обмене культурными ценностями. Программно-информационный компонент модели связан с инструментально-методическим и практическим компонентами и обеспечивает содержательную сторону формирования национального характера школьника.
Практический компонент в нашей модели выполняет дифференцирующую, мотивационную функции. Он направлен на создание комплекса мероприятий, обеспечивающего индивидуальный подход к обучающимся. В содержание данного компонента включены подпрограммы по разным направлениям деятельности. Данный компонент связан с диагностико-оценочным компонентом и обеспечивает достижение необходимого результата.
Диагностико-оценочный компонент в нашей модели выполняет диагностическую и оценочную функции. Он направлен на фиксацию содержания педагогического мониторинга по отслеживанию достигаемых результатов. В содержание данного компонента включены этапы мониторинга и их содержание, диагностические методы и средства, методы обработки данных, критериально-уровневые шкалы, процедуры и параметры коррекции, перечень возможных управленческих решений. Данный компонент связан с программно-информационным компонентом и обеспечивает оценивание эффектов применения нашей модели и коррекцию деятельности.
Представленная модель обладает свойствами управляемости, интерактивности, универсальности, а её реализация требует учёта специфических принципов стимулирования, эмпатийного взаимодействия, гибкости, оптимальности и согласованности.
Разработанная нами модель относится к педагогическим системам, для успешной реализации которых требуется создание особых педагогических условий, к которым мы относим:
- учёт индивидуального опыта деятельности ученика, способствующий формированию более успешного воспитательного процесса, где индивидуальные достижения каждого ребёнка будут признаны и учтены в процессе воспитания;
- обеспечение единства субъектов в процессе воспитания ребёнка, способствующего созданию единой системы воспитательных мероприятий;
- учёт интересов и ценностных ориентаций ученика, обеспечивающий внедрение личностно-ориентированного подхода;
- обеспечение гибкости во взаимодействии с семьёй обучающегося, способствующей созданию среды, в которой активно взаимодействуют все участники образовательного процесса.
Таким образом, решение проблемы разработки и реализации индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности, способствующих формированию национального характера обучающихся в условиях образовательной организации, продуктивно в рамках авторской модели, которая построена на индивидуальном, системном и деятельностном подходах, включает координирующий, инструментально-методический, программно-информационный, практический и диагностико-оценочный компоненты, обладает управляемостью, интерактивностью, универсальностью, требует учёта принципов стимулирования, эмпатийного взаимодействия, гибкости, оптимальности и согласованности, эффективно функционирует при обеспечении следующих педагогических условий: учёт индивидуального опыта деятельности, единство субъектов в процессе воспитания ребёнка, учёт интересов и ценностных ориентаций, обеспечение гибкости во взаимодействии с семьёй обучающегося.
Список литературы
- О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024. № 309 // Президент России: сайт. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 17.11.2024).
- Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3EryD3 (дата обращения 17.11.2024).
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3EryBY (дата обращения 17.11.2024).
- Яковлева Н.О., Яковлев Е.В. Инновационные виды педагогического сопровождения // Понятийный аппарат педагогики и образования: Коллективная монография / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. Вып. 9. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2016. С. 224–230.
- Ефремова Ю.Р., Симбирцева Н.А. Культурная идентичность детей-билингвов: психологопедагогический аспект // Педагогическое образование в России. 2020. № 5. С. 146–153. https://doi.org/10.26170/po20-05-17
- Герасимова Ю.А. Индивидуальный образовательный маршрут // Символ науки: международный научный журнал. 2023. № 9-2. С. 80–82.
- Захарова А.В. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута младшего школьника (Дневник «Day book») // Инновации. Наука. Образование. 2022. № 49. С. 1717–1728.
- Тихонова С.А., Тухбатулина А.В., Прохорова К. Особенности создания индивидуального образовательного маршрута // Профессиональная ориентация. 2023. № 1-1. С. 73–76.
- Фризен М.А. Модульный подход к конструированию индивидуальных образовательных маршрутов школьников // Ярославский педагогический вестник. 2022. № 6(129). С. 36–47.
- Корпенко А.В. Индивидуальные образовательные маршруты – средство повышения качества обучения // Чтения памяти Евгения Петровича Сычевского. 2024. № 24. С. 184–187.
- Кремнева А.С., Сычугова Е.В. Педагогический проект «Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средства развития потенциала учащихся» // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. 2021. № 1. С. 73–78.
- Круцкий В.М. Индивидуальный образовательный маршрут – средство развития детской одарённости в условиях образовательной среды // Вопросы педагогики. 2022. № 4-2. С. 143–147.
- Тарасова С.А., Швецова В.М. К вопросу формирования субъективной позиции родителей обучающихся при формировании индивидуального образовательного маршрута // Наука и Образование. 2023. Т. 6. № 4.
- Кирякова К.М., Чистякова Н.Д., Серебренникова М.К., Клейман И.С. Индивидуальный образовательный маршрут как средство повышения эффективности взаимодействия педагогов с родителями// Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2022. № 2. С. 160–167.
- Мажинский С.В. Становление этнопсихологии в контексте развития теорий «национального характера» и «национального духа» // Вестник Томского государственного университета. История. 2022. № 77. С. 149–154.
- Никитина Э.В. Модернизация России и национальный характер: в поисках утраченной справедливости // Знание. Понимание. Умение. 2021. № 4. С. 266–283.
- Полунина Л.И., Баудер Г.А. Русский характер как средство патриотического воспитания обучающихся // Наука и Образование. 2024. Т. 7. № 1. С. 22.
- Яковлева Н.О. Закономерности и принципы педагогического проектирования // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3: Управление качеством профессионального образования. 2003. № 14. С. 135–249.