Models of educational practices for the development of socially responsible behavior in schoolchildren

Loading

I.A. Chemerilova
Chuvash State University named after I. N. Ulyanov, Cheboksary, Russia, irina737983@mail.ru

Download article

Abstract

The article presents the results of studying and generalizing domestic pedagogical experience for the formation of socially responsible behavior of schoolchildren in school settings. Based on the study and critical analysis of scientific research, such categories as «responsibility», «social responsibility» and «socially responsible behavior» are characterized. In the course of the study, models of educational practices of Cheboksary educational institutions of the Chuvash Republic in this direction were analyzed, their features and advantages were highlighted, innovative approaches to educating socially responsible behavior of schoolchildren were characterized and practical recommendations for educational organizations were formulated. The idea, that an integrated approach is needed for the formation of socially responsible behavior among schoolchildren was substantiated. The most effective models are those, that are more adapted to the specific socio-cultural conditions in school settings, creating conditions for students to demonstrate their subjective position, implement their social initiatives and reflect on their acquired experience in the educational environment.

Keywords

schoolchild, social responsibility, socially responsible behavior

For citation

Chemerilova I.A. Models of educational practices for the development of socially responsible behavior in schoolchildren. Pedagogical Perspective. 2026; № 1(21): 35–42.
https://doi.org/10.55523/27822559_2026_1(21)_35

Information about the authors

Irina A. Chemerilova – Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Associate Professor of the Department of Philosophy, Sociology and Pedagogy, Chuvash State University named after I.N. Ulyanov

Article text (In Russ.)

Сегодня наиболее востребованными качествами личности, позволяющими полноценно реализоваться в жизни, являются активность, самостоятельность, инициативность, смелость, мобильность, умение нестандартно мыслить, быстро переучиваться и др. Особое место в этом ряду занимает ответственность, благодаря которой человек может многого добиться в личностной и профессиональной сферах.

Существующие в современном обществе деструктивные ценностные установки среди молодёжи вызывают опасение старшего поколения, озабоченность общественности и государства. Речь идёт о деформации нравственных ориентиров, нежелании честно работать, создавать семьи и иметь детей, растущей коррупционности чиновников разного уровня, отсутствии связи между поколениями, увеличении количества преступлений против личности, потребительском отношении молодых людей к жизни. В связи с этим можно констатировать, что проблема формирования социально ответственного поведения у школьников имеет особую остроту и практическое значение.

Феномен ответственности рассматривается в современной науке как отношение личности к обществу, к окружающим людям, в котором реализуются предъявляемые к личности требования в той мере, в какой это соответствует её долгу.

Образовательные организации выступают ключевыми институтами социализации, обладающими значительным потенциалом для формирования социально ответственного поведения у школьников. Однако в современной педагогической практике наблюдается противоречие между потребностью общества в социально ответственных гражданах и недостаточной разработанностью эффективных механизмов формирования данного качества в условиях образовательных организаций. Это обусловливает необходимость теоретического осмысления данного вопроса и обобщения передового педагогического опыта в данной области.

В педагогике «ответственность» понимается как нравственное качество личности и категория этики, отражающая способность человека отвечать за свои поступки, возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке. Исследователи трактуют ответственность как форму проявления социальной активности [1], системное качество личности, связанное с морально-ценностной ориентацией личности [2], психолого-педагогический феномен [3] и др.

В основе формирования социально ответственных форм поведения у подрастающего поколения лежит воспитание социальной ответственности. Воспитание такого качества, тесно связанного с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности, нуждается в целенаправленной и систематической работе, начинающейся ещё в детском возрасте, когда закладывается «фундамент» личности. Важно, чтобы в ходе этого процесса ребёнок постоянно ощущал поддержку других людей. В связи с этим представляется целесообразным усилить взаимодействие школы, семьи и общественных организаций с целью воспитания социально ответственных начал у школьников.

Н.А. Асташова, Е.В. Стручек [4] среди основных признаков социальной ответственности подростков выделяют: осознание значимости ответственного поведения; наличие мотива ответственного поведения; потребность в ответственности и соответствующую активность; знания об ответственности; осознанность применения знаний на практике; эмоциональное переживание происходящего; формы проявления ответственного поведения; способность к саморефлексии; степень устойчивости ответственного поведения.

Проблема формирования социально ответственного поведения у школьников особенно актуальна сегодня в условиях разобщённости общества, социальной нестабильности, размывания нравственных ориентиров и ценностных установок. Современные исследователи изучают различные аспекты данной проблемы: воспитание социальной ответственности подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема общества (В.И. Паллотта, Т.В. Сичкарь [5] и др.); общие вопросы социальной ответственности школьников (М.М. Могушкова [6] и др.); правовые и педагогические аспекты её формирования (А.В. Коротун [7]) и др. 

Среди путей и средств формирования социально ответственного поведения у школьников учёные предлагают: проектную деятельность [8], средства социальной рекламы [9], тренинговые формы работы [10], волонтёрство [11], внеурочную деятельность [12], школьное медиапространство [13] и др.  С.С. Скляр [14] предлагает технологию формирования ответственного поведения старшеклассников, копмпонентами которой являются: 1) формирование представлений об ответственности и мотивации выполняемой деятельности; 2) становление практических навыков проявления ответственного поведения в различных видах деятельности; 3) осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения. Автор указывает, что данная технология будет успешно развиваться и эффективно реализовываться в образовательном процессе, если механизмом становления ответственности старшеклассников выступит рефлексивная деятельность на каждом из перечисленных этапов.

В нашем исследовании под социально ответственным поведением школьников мы понимаем действия и поступки, основанные на сформированной социальной ответственности как личностном качестве. Это качество позволяет ученикам выстраивать свою деятельность, опираясь на понимание своих прав и обязанностей, тщательно обдумывать решения и нести за них ответственность, управлять своими эмоциями и поведением, а также проявлять устойчивое стремление быть полезным обществу и окружающим людям.

Рассматривая это понятие, необходимо чётко выделять три зоны ответственности: за себя; за ближних; за общество в целом. Быть ответственным – это значит: обладать правами и обязанностями в какой-либо сфере, иметь высокоразвитое чувство долга, ревностно относиться к своим обязанностям.

Анализ научной литературы и педагогической практики показал, что в практике работы образовательных организаций применяются эффективные для решения этой задачи интерактивные методы формирования ответственного поведения, такие как: «мозговой штурм», «разброс мнений», дискуссия, ролевая (деловая) игра, «дебаты», «дискуссионные качели», метод проектов. Среди наиболее популярных интерактивных форм можно выделить ученическое самоуправление, волонтёрское движение, добровольческую деятельность, гражданско-социальные акции, аукционы идей, конкурсы проектов, профориентационные клубы, ток-шоу, вечера-встречи с интересными людьми, ярмарки талантов, конкурсы флэшмобов и др.

Анализ опыта работы образовательных организаций г. Чебоксары по формированию социально ответственного поведения у школьников позволил выделить модели воспитательных практик, наиболее успешно решающие задачи в данной области.

Изучение практики работы городских школ показало, что формирование социально ответственного поведения у школьников осуществляется преимущественно в рамках следующих направлений деятельности:

  • включение вопросов социальной ответственности в содержание учебных предметов (обществознание, литература, история и др.);
  • организация социально значимой деятельности;
  • развитие ученического самоуправления;
  • реализация специальных программ и проектов по формированию социальной ответственности;
  • взаимодействие с социальными партнёрами г. Чебоксары.

Наиболее распространёнными формами работы в школах города являются включение вопросов социальной ответственности в содержание учебных предметов и развитие ученического самоуправления. В то же время специальные программы по формированию социальной ответственности реализуются только в трети исследуемых образовательных организаций.

Из наиболее успешных воспитательных практик можем отметить:

  1. Комплексная программа «Ответственный гражданин», включающая несколько взаимосвязанных модулей: 1) Образовательный модуль (спецкурс «Основы гражданской ответственности» для учащихся 8–9 классов). 2) Проектный модуль (разработка и реализация социальных проектов в микрорайоне). 3) Волонтёрский модуль (участие в волонтёрской деятельности в сотрудничестве с Чебоксарским городским центром «Содружество»). 4) Коммуникативный модуль (дискуссионный клуб «Гражданская позиция»).

Особенностью данной модели является системный подход к формированию социальной ответственности, предполагающий интеграцию теоретической подготовки и практической деятельности.

  1. Модель ученического самоуправления «Школьная республика», основанная на принципах демократии и социальной ответственности.

Структура самоуправления включает: школьный парламент; совет министров; школьный суд; классные советы.

Особенностью данной модели является реальное делегирование полномочий и ответственности учащимся за различные сферы школьной жизни. Школьники участвуют в принятии решений по организации учебно-воспитательного процесса, разрешении конфликтных ситуаций, планировании и проведении общешкольных мероприятий.

  1. Инновационная модель социального партнёрства «Школа – вуз – предприятие», направленная на формирование социально ответственного поведения у подростков через включение их в реальную социально значимую деятельность.

В рамках данной модели учащиеся 8–11 классов участвуют в разработке и реализации социальных проектов под руководством преподавателей Чувашского государственного университета и специалистов предприятий-партнёров.

Примеры реализованных проектов: «Экологический патруль» (мониторинг экологической ситуации в микрорайоне «Новый город»); «Компьютер для всех» (обучение пожилых людей компьютерной грамотности в сотрудничестве с Чебоксарским городским центром социального обслуживания населения); «Безопасный интернет» (разработка рекомендаций по безопасному поведению в сети для младших школьников).

Особенностью данной модели является интеграция образовательных ресурсов школы, вуза и предприятий города для создания условий формирования социальной ответственности в контексте профессионального самоопределения подростков.

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о необходимости комплексного подхода к формированию социально ответственного поведения у школьников. Наиболее эффективными являются модели, сочетающие несколько из перечисленных компонентов и адаптированные к конкретным социокультурным условиям образовательной организации. Особую значимость имеет создание в образовательной среде условий для проявления подростками субъектной позиции, реализации их социальных инициатив и рефлексии приобретаемого опыта социально ответственного поведения.

Среди инновационных подходов к решению данной проблемы можно выделить:

  1. Экосистемный подход к формированию социальной ответственности.

Данный подход предполагает создание целостной экосистемы социально ответственного поведения, включающей взаимосвязанные компоненты: образовательную среду, местное сообщество, цифровое пространство, семейное окружение. Инновационность заключается в системном взаимодействии всех элементов и создании многомерной среды для развития социальной ответственности.

Пример реализации: создание в образовательной организации «Центра социальных инициатив», объединяющего школьные проекты, муниципальные программы, онлайн-платформы и семейные активности в единую экосистему с общими ценностями и целями.

  1. Технология «социального дизайна».

Инновационная технология, основанная на принципах дизайн-мышления, позволяющая подросткам самостоятельно выявлять социальные проблемы, проектировать и реализовывать их решения. Включает этапы: эмпатия (погружение в проблему), определение (формулировка задачи), генерация идей, прототипирование, тестирование, масштабирование.

Пример реализации: программа «Социальные дизайнеры», где подростки проходят все этапы – от выявления локальных социальных проблем до создания устойчивых решений с измеримым социальным эффектом.

  1. Геймификация социальной ответственности.

Использование игровых механик и цифровых технологий для повышения вовлечённости подростков в социально значимую деятельность. Включает систему достижений, соревновательные элементы, визуализацию прогресса, виртуальные награды за реальные социальные действия.

Пример реализации: мобильное приложение «Социальный навигатор», где подростки получают баллы и достижения за участие в волонтёрских акциях, экологических инициативах, помощи нуждающимся, с возможностью формирования команд и участия в рейтингах.

  1. Технология «социальных лабораторий».

Создание пространств для экспериментального моделирования социальных процессов и отработки навыков ответственного поведения в различных ситуациях. Сочетает элементы проектной деятельности, социального театра и ситуационного анализа.

Пример реализации: «Лаборатория социальных решений», где подростки моделируют сложные социальные ситуации, требующие ответственного выбора, и разрабатывают алгоритмы их решения.

Анализ наиболее успешных воспитательных практик и инновационных подходов к формированию социально ответственного поведения у школьников позволил сформулировать ряд практических рекомендаций, позволяющих образовательной организации осуществлять этот процесс оптимально.

Важно целенаправленное формирование отношения учеников к ответственному поведению как к ценности; стимулирование и обогащение опыта соответствующего поведения. Поэтому необходимо вовлекать обучающихся в разнообразную социально-преобразующую деятельность в школе, социуме для формирования социальных интересов и активной жизненной позиции.

Каждой школе целесообразно разработать и внедрить комплексную программу воспитания социально ответственного поведения обучающихся, интегрированную в основную образовательную программу и план воспитательной работы, при этом предоставить возможности для самореализации, творческой самоактуализации в выбранных школьниками и значимых для них видах деятельности.

Весьма полезно использовать практику регулярной рефлексии социального опыта через ведение дневников социальной практики, групповые обсуждения; внедрить систему мониторинга и оценки уровня развития социальной ответственности школьников с использованием качественных и количественных показателей. Интересной представляется идея реализации практики создания индивидуальных «портфолио социальной активности обучающихся», отражающих личностный рост подростка в данной сфере.

Необходимо создать сеть социальных партнёров образовательной организации и разработать механизмы совместного планирования и реализации социальных проектов с партнёрскими организациями; организовать систему наставничества, привлекая социально активных представителей местного сообщества для сопровождения школьных инициатив; при этом использовать социальные сети и мессенджеры для создания сообществ социально ответственных подростков и продвижения их инициатив.

Не менее современной выглядит идея разработки цифровой платформы социальных инициатив образовательной организации с функциями планирования, координации, отчётности и коммуникации.

Нужно также всячески поддерживать педагогов, которые активно внедряют инновационные практики формирования социальной ответственности, разработать механизмы их стимулирования.

Таким образом, эффективное формирование социально ответственного поведения обучающихся в условиях школы представляет собой комплексный и многофакторный процесс, требующий консолидации усилий различных субъектов образовательной деятельности. Реализация предложенных инновационных подходов и практических рекомендаций, на наш взгляд, позволит существенно повысить эффективность воспитательной работы со школьниками.

References (In Russ.)

  1. Ореховский А.И. Ответственность: аксиологическое основание // Вестник СибГУТИ. 2012. № 1. С. 3–12.
  2. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности: учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2021. 209 с.
  3. Барановская Л.А. Барановская Л.А. Социальная ответственность как психолого-педагогический феномен // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. 2006. № 11. С. 409–414.
  4. Асташова Н.А., Стручек Е.В. Теоретические основы формирования социальной ответственности у современного подростка // Вестник Брянского государственного университета. 2013. № 1. С. 15–21.
  5. Паллотта В.И., Сичкарь Т.В. Воспитание социальной ответственности подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема общества // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/02PDMN322.pdf
  6. Могушкова М.М. Изучение социальной ответственности школьников // Forcipe. 2023. Т. 6, № S2. С. 1185.
  7. Korotun A.V. Education of social responsibility of older adolescents in an educational organization: legal and pedagogical aspects. Pedagogical perspective. 2021; 4: 37–46. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_4_37
  8. Осипова М.В. Особенности формирования социальной ответственности старшеклассников в проектной деятельности // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 4(69). С. 433–438.
  9. Сорокоумова Г. В., Савельев Н.В. Формирование социальной ответственности у подростков с помощью социальной рекламы // Научно-практический журнал «Гуманизация образования». 2021. № 6. С. 140–153.
  10. Саенко Л. А., Ситникова А.Д. Развитие социальной ответственности у обучающихся на разных возрастных этапах // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). С. 96–99.
  11. Rakhmatulina B.R. Formation of citizenship of modern schoolchildren through labor and volunteer activities. Pedagogical perspective. 2022; 1(5): 76–81. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_1(5)_76
  12. Ахмадова А.В., Ильюшенкова О.А. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в формировании социальной ответственности у современных подростков // Кубанская школа. 2025. № 3(79). С. 108–110.
  13. Bulatova N.V., Alekseevskaya A.Yu. School media space as a means of forming a socially active personality. Pedagogical perspective. 2025; 1(17): 18–28. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_18
  14. Скляр С.С. Технологии формирования ответственного поведения старшеклассников: дидактический аспект // Российский психологический журнал. 2010. Т. 7. № 3. С. 41–47.