N.Yu. Kulikova¹, Yu.S. Ponomareva^{2
1, 2} Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd, Russia
¹ notia7@mail.ru
² 29jialu@gmail.com

Abstract

The article discusses the issues of preparing future computer science teachers to organize school education using interactive network tools in distance and mixed forms of education. The basic concepts of "interactive learning", "interactive network learning tools", and the possibilities of solving emerging problems in the interactive teaching of computer science to schoolchildren based on the use of interactive network tools are discussed. The necessity of changes in the training of future computer science teachers is substantiated, who should: it is didactically advisable to use interactive network learning tools; be able to organize network interaction with students on their basis; be able to effectively use digital and network technologies to organize joint cognitive activities of students using them; be able to independently develop author's interactive network learning tools; be prepared to search for new forms, means and methods of teaching in the context of continuous development and updating of the content of the computer science course at school. The article presents the experience of organizing the study by future computer science teachers of the possibilities of interactive network tools for organizing interactive learning of schoolchildren at the Volgograd State Socio-Pedagogical University.

Keywords

university, students, training future teachers, computer science teacher, interactivity, online learning tools, electronic educational resources

For citation

Kulikova N.Yu., Ponomareva Yu.S. Preparing future computer science teachers to use interactive network learning tools. Pedagogical perspective. 2025; 4(20): 94–102.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_4(20)_94

Information about the authors

Natalya Y. Kulikova – Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Associate professor of the Department of Informatics and Informatics Teaching Methods at Volgograd State Social and Pedagogical University.
Yulia S. Ponomareva – Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Head of the Department of Informatics and Informatics Teaching Methods at Volgograd State Social and Pedagogical University.

Article text (In Russ.)

Изменения в обществе, связанные с информатизацией многих его сфер жизнедеятельности, вносят изменения и в систему образования. Интернет оказывает огромное влияние на всю сферу образования в связи с изменением самих форм коммуникации в сети и их интенсивности, что повлияло на социальные взаимодействия, способы передачи знаний и многое другое. Современные школьники используют в больших количествах медиаконтент из сети Интернет, что также влияет на процесс обучения, деятельность и общение обучающихся [1; 2]. Деятельность учителя приобретает направленность на включение обучающихся в различные виды познавательной деятельности с учётом сетевых и дистанционных форм взаимодействия [3; 4].

И.М. Осмоловская, Е.О. Иванова, М.В. Кларин [5], анализируя изменения в образовательном процессе, связанные с использованием информационных и коммуникационных технологий, сетевых технологий, технологий виртуальной и дополненной реальности, отмечают, что остаётся важная проблема, связанная с дидактически целесообразным их применением в учебном процессе. И.В. Роберт выделяет возможности современных цифровых и сетевых технологий для организации «совместной виртуальной информационной деятельности участников образовательного процесса» и их информационного взаимодействия между собой и с интерактивными информационными ресурсами [6, с. 7].

Использование цифровых и сетевых технологий особенно актуально при обучении информатике – дисциплине, являющейся наиболее востребованной в современном информационном обществе и при подготовке специалистов для IT-области. При этом содержание курса информатики непрерывно обновляется, растут его объёмы, что вызывает сложности в обучении при том количестве учебных часов, которое отводится учебной программой. Так, Л.Л. Босова [7] выделяет проблемы, возникающие при обучении школьников информатике: начало изучения информатики в школе обязательно только с VII класса, что является слишком поздним при большой востребованности данного предмета в обществе; недостаточное количество часов на изучение обязательного курса, распределённое на 3 года и ограниченное 102 часами; достижение критического уровня объёмов и информационной насыщенности содержания учебного курса; занятия одночасовым предметом обладают слишком малой эффективностью.

Для решения возникающих проблем при обучении информатике учителю важно уметь организовывать сетевое взаимодействие с обучающимися, эффективно использовать цифровые и сетевые технологии, постоянно повышать свою квалификацию и искать новые формы, средства и методы обучения в условиях непрерывного развития и обновления содержания курса информатики в школе. Всё это требует и изменений в подготовке будущих учителей информатики как флагманов реализации обучения в цифровой образовательной среде.

При сетевых формах взаимодействия участников образовательного процесса интерактивность становится ключевым фактором для активизации познавательной деятельности обучающихся. В данном аспекте под интерактивностью понимается информационное взаимодействие обучающихся между собой и с учителем, опосредованное техническими средствами, позволяющими выходить в сеть Интернет, взаимодействовать с веб-ресурсами, которые дают возможность реализовать принципы обратной связи и обеспечивать ведение диалога [8]. При этом интерактивное обучение трактуется как организация образовательной деятельности, включающая интерактивные приёмы, методы, формы и средства обучения с использованием современных информационных технологий и технических средств, включение в активную работу коммуникативных видов деятельности, позволяющих искать и обмениваться информацией при сетевой совместной деятельности участников образовательного процесса [9; 10].

В процессе интерактивного обучения должно быть организовано взаимодействие как между учителем и обучающимися, так и между самими обучающимися (индивидуально или в группах). Как отмечает В.А. Ваштаева [11], наиболее часто интерактивное обучение рассматривается как один из видов активного обучения, позволяющего обеспечить практико-ориентированное обучение для формирования необходимых компетенций будущих специалистов. При этом интерактивное обучение тесно связано с традиционными формами обучения студентов в вузе и создаёт своеобразное поле для реализации творчества и сотрудничества.

Современные сетевые технологии позволяют опосредовать интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса сетевыми средствами обучения. При этом интерактивные сетевые средства обучения понимаются как совокупность технических средств, программного обеспечения и дидактических средств, реализованных посредством сетевых технологий и позволяющих учителю создавать сообщества обучающихся, организовывать интерактивный диалог с ними, а также взаимодействие обучающихся между собой и с электронными ресурсами в информационно-образовательной среде [12].

Отметим возможности интерактивных сетевых средств обучения для организации интерактивного обучения информатике в школе. Интерактивные сетевые средства обучения позволяют:

• реализовывать на их основе взаимодействие участников образовательного процесса независимо от времени и места их нахождения;
• создавать функционирующую базу данных аудиовизуальной информации, в которой имеется возможность получать интерактивный сетевой доступ для пошаговой проработки любой её части;
• использовать возможности сервисов с искусственным интеллектом для облегчения труда учителя по созданию базы интерактивных учебных материалов, оказания помощи учителю в планировании уроков и оценке деятельности обучающихся;
• организовывать интерактивное обучение с использованием виртуальных технологий и дополненной реальности;
• демонстрировать по сети реальные процессы и события с возможностью по ходу работы использовать интерактивное видео и презентации с анимационными эффектами, графической и аудиовизуальной информацией, находящиеся на различных онлайн-платформах или на компьютере учителя;
• реализовывать совместную деятельность участников образовательного процесса в сети, например, при создании ими продуктов учебной деятельности, совместном обсуждении полученных заданий, выполнении индивидуальных или групповых проектов и др.;
• облегчить поиск, интерпретацию и выбор информации с целью расширения объёма учебного материала и повышения уровня его восприятия обучающимися;
• создавать условия для работы с каждым обучающимся в зоне его ближайшего развития до момента использования им самостоятельно приобретённых знаний;
• вести интерактивные диалоги с обучающимися при гибком управлении учебным процессом в цифровой образовательной среде;
• интегрировать в одно интерактивное средство обучения различные сетевые учебные и наглядные материалы, тренажёры и проверочные задания к ним;
• осваивать содержание учебного предмета в разных дидактических ситуациях;
• обеспечивать оперативный контроль знаний с визуализацией оценивания результатов работы, например, выводить на экран таблицу лидеров – для обеспечения более высокой мотивации обучающихся и др.;

Необходимо отметить, что интерактивное обучение подразумевает присвоение опыта в процессе познавательной деятельности. При этом М.В. Кларин отмечает, что интерактивное обучение основано на собственном опыте участников процесса обучения [13]. Это обусловливает при подготовке будущих учителей информатики необходимость включения их в интерактивное обучение на различных дисциплинах предметного и методического циклов и создания условий для интерактивного взаимодействия студентов в процессе их совместной деятельности – для приобретения ими собственного опыта освоения учебных дисциплин в ходе самостоятельной познавательной деятельности, а также опыта взаимодействия с другими обучающимися в процессе сетевых коммуникаций.

Организация интерактивного обучения должна подразумевать [14; 15; 16]:

• активную позицию обучающихся (учитель направляет их самостоятельную познавательную деятельность, а не доминирует над ними);
• коммуникативное взаимодействие на основе диалога с обменом мнениями, обсуждением различных вариантов решения поставленных задач и др.;
• практическую направленность на приобретение опыта при выполнении практических заданий, проектов и др.;
• технологическую поддержку на основе современных онлайн-платформ, сетевых сервисов и др.;
• непрерывную обратную связь, позволяющую проводить регулярную оценку деятельности обучающихся и корректировать выбранные формы, методы и средства обучения.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, в Институте математики, информатики и физики, студенты – будущие учителя информатики – изучают возможности интерактивных сетевых средств для организации интерактивного обучения школьников, начиная с первого курса, например при изучении дисциплины «Технологии цифрового образования» и др., а далее – в рамках методических курсов: «Методика обучения информатике», «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике», «Педагогические коммуникации в гипермедиаформате», «Онлайн-сервисы для разработки ресурсов цифровой образовательной среды», «Совместная деятельность учащихся в цифровой образовательной среде», «Использование ИКТ в образовании» и др. Будущие учителя сами участвуют в интерактивном сетевом взаимодействии, разрабатывают авторские интерактивные сетевые средства и апробируют их в рамках педагогической практики в школе. По итогам обучения у студентов – будущих учителей информатики – формируется портфолио с авторскими разработками и методическими указаниями по их применению, которые они смогут использовать в своей профессиональной деятельности.

Студенты Волгоградского государственного социально-педагогического университета разрабатывают в различных сетевых сервисах (например, отечественные сервисы: https://udoba.org, https://www.learnis.ru, https://fliktop.ru, https://kvestodel.ru и др.) авторские образовательные ресурсы, для дальнейшего их использования в качестве интерактивных сетевых средств при обучении информатике для организации сетевого взаимодействия в процессе групповой, совместной работы, а также интерактивного взаимодействия учителя и обучающихся и др.

Отдельно стоит отметить интерактивные рабочие листы, разрабатываемые студентами в различных приложениях, например в Geogebra, или в сетевых сервисах, например в Classkick (https://www.classkick.com) и др., в рамках курса «Использование ИКТ в образовании». При этом под интерактивным рабочим листом понимается цифровое средство обучения, содержащее различные способы взаимодействия пользователя с листом, в том числе организацию обратной связи и задания для самостоятельной работы обучающихся.

Такие интерактивные рабочие листы можно использовать в образовательных целях следующим образом:

1. На уроке (непосредственная работа с интерактивными листами):

• демонстрация выполнения заданий;
• оперативный контроль знаний;
• усвоение изученного материала;
• отработка умений выполнять требуемые операции при решении учебных задач;
• в качестве проверочных работ.

2. Подготовка материалов (использование рабочего листа при невозможности его применения на уроке): отбор заданий для проверочных работ.
3. Для самостоятельной работы обучающихся:

• в качестве домашнего задания;
• тренажёр для подготовки к урокам и проверочным работам;
• работа с кодом программы для корректировки и улучшения интерактивного рабочего листа.

По всем основным учебным темам студенты формируют портфолио, в которое входят: созданная копилка имеющихся на сетевых ресурсах готовых электронных образовательных ресурсов и онлайн-платформ для обучения информатике, а также разработанные ими авторские электронные образовательные ресурсы или ссылки на авторские интерактивные сетевые средства (интерактивные уроки на сетевых онлайн-платформах, интерактивные презентации, выполненные как в презентационных пакетах, так и с помощью сервисов с искусственным интеллектом, веб-квесты, интерактивные рабочие листы, интерактивные видео, онлайн-тренажёры, онлайн-тесты и др.), методические материалы и указания для учителя и обучающихся и др.

Разработанные интерактивные образовательные ресурсы студенты, как правило, размещают на различных цифровых платформах или на базе современных сетевых сервисов, облегчающих работу учителя по созданию образовательных площадок для реализации интерактивного обучения в условиях сетевого взаимодействия. Э.И. Поднебесная отмечает, что непрерывно возрастает роль цифровых платформ и сетевых сервисов в образовании, что особенно важно в контексте организации интерактивного обучения [16].

Сетевые сервисы непрерывно развиваются и предоставляют учителю возможность создавать образовательные площадки, наполнять их интерактивным образовательным контентом, обеспечивать доступ к нему участникам образовательного процесса, использовать инструменты для взаимодействия и реализации обратной связи; позволяют организовать учебный процесс как на уроках в школе, так и удалённо – независимо от географического положения и временных ограничений. Студенты анализируют возможности различных сетевых сервисов и разрабатывают на их основе собственные авторские образовательные площадки. Большой интерес для реализации сетевой совместной деятельности представляют сервисы с искусственным интеллектом и онлайн-доски, позволяющие организовать интерактивное обучение в режиме реального времени – как в процессе видеоконференции, так и при дистанционном взаимодействии – в удобное для школьников и учителя время и в удобном режиме. Пример использования студентами сервиса с онлайн-доской Digipad для проектирования лабораторно-практических работ при создании ими сетевой образовательной площадки показан на рис.

На разработанных в сетевых сервисах с искусственным интеллектом (например, https://coreapp.ai, https://shkola.app, https://stedio.ru, https://app.moyadoska.com и др.) авторских образовательных площадках студенты учатся организовывать интерактивное обучение с использованием интерактивных уроков и различных видов интерактивных заданий; причём встроенный искусственный интеллект позволяет генерировать ключевые термины по теме, проектировать на их основе уроки с автоматизированным контролем, разрабатывать собственные иллюстрации, а также автоматизировать создание интерактивного контента и контрольно-измерительных материалов.

В рамках методических учебных курсов после разработки авторского интерактивного образовательного контента студенты учатся проектировать к нему инструкции для учителя и для обучающихся, разрабатывать методические указания и др., которые в дальнейшем они добавляют в свое портфолио для формирования методической копилки.

В заключение отметим, что в условиях глобальной цифровизации современного общества и его экономики важно оперативно вносить коррективы в процесс подготовки будущих учителей и готовить педагогов, способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям информационного общества и организовывать интерактивное обучение в изменяющейся цифровой образовательной среде с использованием современных информационных технологий и грамотной поддержкой со стороны интерактивных сетевых средств.

References (In Russ.)

1. Данильчук Е.В., Куликова Н.Ю., Сергеев А.Н., Касьянов С.Н., Гермашев И.В. Образовательные онлайн-сообщества учащихся: обучение информатике в современной педагогической практике общего и высшего образования: монография. Волгоград: Научное издательство ВГСПУ «Перемена», 2023. 220 с.
2. Procenko S.I. Organization of independent work in computer science for primary school students using online services. Pedagogical perspective. 2022; 1(5): 50–56. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_1(5)_50
3. Koroteeva A.S. Digital educational resources as a means of increasing the efficiency of information assimilation by students. Pedagogical perspective. 2022; 2(6): 78–82. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_2(6)_78
4. Орлов А. А. Портрет «сетевой личности» в контексте теории поколений // Педагогика. 2019. № 10. С. 5–16.
5. Осмоловская И.М., Иванова Е.О., Кларин М.В. Перспективные направления дидактических исследований в России // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. 2023. № 3(114). С. 12–21. https://doi.org/10.22204/2587-8956-2023-114-03-12-21
6. Роберт И.В. Развитие информатизации образования периода цифровой трансформации // Педагогическое образование и наука. 2025. № 2. С. 7-11. https://doi.org/10.56163/2072-2524-2025-2-7-11
7. Босова Л.Л. О новых подходах к изучению школьной информатики в условиях цифровой трансформации общества // Информатика в школе. 2022. № 4(177). С. 5–14.
8. Куликова Н.Ю., Данильчук Е.В., Сергеев А.Н. Методические особенности реализации обратной связи при обучении информатике в онлайн-сообществах школьников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2023. № 10(183). С. 127–134.
9. Коротаева Е.В., Андрюнина А.С. Интерактивное обучение: аспекты теории, методики, практики // Педагогическое образование в России. 2021. № 4. С. 26-33. https://doi.org/10.26170/2079-8717_2021_04_03
10. Барсукова Н.В. Взаимосвязь активного и интерактивного обучения с электронным обучением в образовательной деятельности вузов // Педагогический журнал. 2023. Т. 13, № 1-1. С. 278–285. https://doi.org/10.34670/AR.2023.21.26.032
11. Ваштаева В.А. Становление интерактивного обучения студентов высшей школы в России (XX век) // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 146–148.
12. Куликова Н.Ю., Пономарева Ю.С. Возможности интерактивных сетевых средств при обучении информатике и ИКТ в школе // Continuum. Математика. Информатика. Образование. 2020. № 2(18). С. 96–106. https://doi.org/10.24888/2500-1957-2020-18-2-96-106
13. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. №7. С. 12–18.
14. Ислямова Э.А., Хаялиева С.З. Интерактивное обучение в подготовке будущих педагогов профессионального обучения // Перспективы науки. 2023. № 11(170). С. 341–343.
15. Вараксин В.Н. Создание условий для интерактивного взаимодействия в совместной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № S4. С. 6–10. URL: http://e-koncept.ru/2015/75073.htm (дата обращения 17.11.2025)
16. Поднебесная Э.И. Структура, содержание и функции цифровых платформ и сервисов в рамках интерактивного обучения // Психология и педагогика служебной деятельности. 2024. № 4. С. 220–224. https://doi.org/10.24412/2658-638Х-2024-4-220-224.