A.S. Karpechenko¹,D.A. Cherkasova^{2
1, 2} Tsiolkovsky State University, Kaluga, Russia
¹ za40rus@rambler.ru
² ip@tksu.ru

Abstract

The article considers the problem of developing safe behavior skills at home in senior preschool children by means of mnemonic tables, which are interpreted as tables containing information understandable to children of a certain age, fully or partially presented with the help of symbols or pictures. The basic requirements for their appearance and feature of use are formulated: clarity of reflection of the main properties; brightness of transmission; simplicity and accessibility for perception, brevity; uniform color scheme; simultaneous use of mnemonic tables of only one type; size corresponding to the age of children. The main thematic areas of developing safe behavior skills at home ("Child and other people", "Child and nature", "Child at home", "Child health") and their components are determined. A set of mnemonic tables in these areas is proposed.

Keywords

senior preschool age, safe behavior at home, safe behavior skill, mnemonic table

For citation

Karpechenko A.S., Cherkasova D.A. Formation of safe behavior skills in everyday life in senior preschool children by means of mnemonic tables. Pedagogical perspective. 2025; 3(19): 98–107.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_3(19)_98

Information about the authors

Alexandra Sergeevna Karpechenko – candidate of pedagogical sciences, Associate professor of the Department of theory and methodology of preschool, primary and special education, Tsiolkovsky State University
Daria Aleksandrovna Cherkasova – bachelor student of the Department of theory and methodology of preschool, primary and special education, Tsiolkovsky State University.

Article text (In Russ.)

В современных социально-экономических условиях формирование навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста представляет собой одну из важнейших задач системы дошкольного образования. Быстрые темпы изменения окружающей ребёнка среды привели к необходимости целенаправленной работы дошкольной образовательной организации в этом направлении. Не в последнюю очередь это определяется необходимостью профилактики детского травматизма, рост которого наблюдается в последние десятилетия.

Критически важно сформировать основные навыки безопасного поведения в дошкольном возрасте, поскольку именно в этот период становления личности закрепляются базовые поведенческие стереотипы и модели поведения.

Требования государства в этом направлении отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [1], в котором задачи формирования основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира в быту, социуме, природе зафиксированы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В её целевых ориентирах отмечается, что на этапе завершения дошкольного образования ребёнок должен пытаться самостоятельно объяснять поступки людей, обладать начальными знаниями о социальном мире, в котором он живёт, быть способным к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, и может соблюдать правила безопасного поведения. В разработанной на основе стандарта Федеральной образовательной программе дошкольного образования [2] данное направление конкретизируется через конкретные задачи и планируемые результаты для детей старшей группы (5–6 лет).

К задачам отнесено формирование:

• представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и способах безопасного поведения;
• представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.

Планируемые результаты:

• к пяти годам ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• к шести годам ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице.

Современные исследователи уделяют активное внимание различным аспектам формирования навыков безопасного поведения детей.

Как отмечают Т.Г. Ханова, Е.Е. Вьюшкина [3], безопасность обеспечивается наличием знаний об определённых опасных ситуациях, которые могут угрожать здоровью и жизни, сформированностью умения правильно вести себя в разных случаях и навыков поиска и принятия самостоятельных решений в определённых чрезвычайных ситуациях.

В деятельностном плане безопасность обеспечивается безопасным поведением, которое представляет собой поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред другим людям и окружающей среде. Оно подразумевает действия и поступки, направленные на предупреждение, избегание и преодоление опасных ситуаций в повседневной жизни для сохранения собственной жизни и здоровья.

В данной статье мы не будем охватывать всё многообразие безопасного поведения детей, ограничившись сферой «Безопасное поведение в быту детей старшего дошкольного возраста». Опираясь на авторскую программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной [4], мы определили основные тематические направления формирования навыков безопасного поведения в быту и составляющие их компоненты (табл.).

Таблица. Характеристика безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста

Отметим, что в научной литературе представлен широкий арсенал средств, методов, технологий и приёмов формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения.

Так И.Б. Бичева, С.Н. Казначеева, Г.А. Волкова, А.В. Степаненкова [5] отмечают целесообразность использования трёх групп методов: повышающих познавательную и эмоциональную активность, устанавливающих связи между разными видами деятельности, корректирующих и уточняющих представления. Ю.А. Дмитриев, Д.В. Котиков [6] к числу наиболее эффективных форм и методов работы относят: занятия, экскурсии, целевые прогулки, различные виды игр (дидактические, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые, конструкторско-строительные, театрализованные), чтение произведений художественной литературы, использование наглядности соответствующей тематики, мультфильмы и видеоматериалы, мультимедийные презентации, развлечения, выставки и проч. О.В. Пустовойтова, Н.А. Шепилова, Л.А. Яковлева [7] предлагают использовать беседы, чтение художественной литературы, составление творческих рассказов, игровые тренинги, изобразительную деятельность, развлечения, экскурсии, игровую деятельность (в том числе подвижные игры), создание развивающей предметно-пространственной среды, работу с родителями (собрания, беседы, консультации, анкеты, познавательно-игровые конкурсы с родителями). И.Э. Куликовская, Е.С. Калинкина [8] предлагают использование интерактивных дидактических игр, Т.А. Ровная – квест-технологий [9], И.Н. Журавлева, С.В. Савинова – создание тематических мультфильмов [10] и т.д.

Однако, учитывая психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, наиболее перспективным нам видится использование средств мнемотехники – технологии, активно использующей приёмы и способы, облегчающие запоминание и увеличивающие объём памяти путём образования искусственных ассоциаций, которые являются очень эффективными в развитии памяти и мышления у дошкольников. Как отмечают Л.В. Бура, Г.А. Чепурной [11], в дошкольном возрасте мнемические процессы заключаются в том, что дети ставят перед собой сознательные цели и стремятся их достичь.

Основой мнемотехники является использование специальных карточек и схем. Наиболее часто применяются мнемодорожки и мнемотаблицы, отличающиеся только количеством используемых строк. В данной статье под мнемотаблицей будем понимать таблицу, содержащую понятную для детей определённого возраста информацию, полностью или частично представленную с помощью символов или рисунков.

М.А. Матвеева, А.Г. Тютрина [12] выделяют четыре этапа работы с мнемотаблицами: 1) рассматривание ряда картинок, изображающих этапы какого-либо действия; 2) обсуждение и запоминание каждого этапа; 3) повторный поэтапный пересказ действий для формирования взаимосвязи «действие – картинка»; 4) воспроизведение детьми действия с опорой на картинки.

На основе анализа работ, посвящённых использованию мнемотехнических таблиц в обучении детей дошкольного возраста, мы определили базовые требования к их внешнему облику и особенностям использования: чёткость отражения основных свойств; яркость передачи; простота и доступность для восприятия, лаконичность; единая цветовая гамма; одновременное использование мнемотаблиц только одного вида; размер, соответствующий возрасту детей.

Изучив методическую литературу и общедоступные Интернет-ресурсы, содержащие средства мнемотехники, направленные на формирование безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам.

1. В рамках направления «Ребёнок и другие люди» мнемотаблицы практически отсутствуют.
2. В рамках направления «Ребёнок и природа» уделяется внимание нахождению ребёнка в природе: ядовитым и съедобным грибам, ядовитым растениям и т.д. При этом отсутствуют мнемотаблицы о правилах поведения с домашними и бродячими животными, правилах поведения после ухода за некоторыми ядовитыми растениями, растущими дома.
3. В рамках направления «Ребёнок дома» максимальное количество мнеморесурсов посвящено вопросу пожарной безопасности и опасности электричества. Вместе с тем, практически не уделено внимание опасности природного электричества.
4. В рамках направления «Здоровье ребёнка» основное внимание уделяется следующим вопросам: гигиене, а именно, щёткам для чистки зубов, одежды и обуви; вреду чипсов и пользе яблок и т.д. Однако не уделено внимание гигиене помещений, в том числе правилам проветривания.

Таким образом, на сегодняшний день отсутствует полный комплекс мнемотаблиц, направленный на формирование навыков безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.

С целью исправления данной ситуации мы разработали комплекс мнемотехнических таблиц, охватывающий тематику, зафиксированную в таблице, и соответствующий сформулированным требованиям к их внешнему облику и особенностям использования. Приведём примеры и описание некоторых из составленных мнемотехнических таблиц для каждого из заявленных направлений безопасности в быту.

Направление «Ребёнок и другие люди».

1. Мнемотаблица «Несовпадение приятной внешности и добрых намерений» (рис. 1). Её цель – на примере героев различных сказок показать детям, насколько незнакомые люди и их намерения могут не соответствовать внешности. В первой строке представлены отрицательные герои сказок и пример того, как себя вести с такими людьми. Во второй строке – положительные, но не всегда красивые герои сказок и пример поведения с такими людьми.
2. Мнемотаблица «Опасные и безопасные незнакомцы» (рис. 2) посвящена теме контактов с незнакомыми людьми. В первой строке обозначены ситуации, с которых может начинаться общение с незнакомцами, имеющих плохие намерения по отношению к ребёнку. Во второй строке изображены незнакомые взрослые, к которым можно обратиться за помощью. При изучении данной темы дети могут составить памятку, как себя вести с незнакомцами, в которую будут наклеивать уже распечатанные картинки.
3. Мнемотаблица «Ребёнок и другие дети» (рис. 3) посвящена умению отказаться от предложений сверстников и подростков, склоняющих детей к участию в потенциально опасных ситуациях. Примерами таких ситуаций являются посещение строительных площадок, разведение огня, проникновение на крыши зданий, спуск в подвалы, игры в лифтовых шахтах, эксперименты с медикаментами и химическими веществами, лазанье по деревьям, несанкционированный доступ на чужую территорию садов и огородов, прогулки в лесных массивах и близость железнодорожных станций. Перед работой с мнемотаблицей рекомендуется провести обсуждение данной темы с воспитанниками, а затем предоставить набор картинок, которые они могут наклеить в предложенную таблицу.

Направление «Ребёнок и природа».

1. Мнемотаблица «Ядовитые и безопасные растения дома» (рис. 4) содержит изображения опасных и безопасных для детей растений. Для облегчения восприятия её можно разделить на две самостоятельные строки, показывающих отдельно безопасные и опасные домашние растения.
2. Мнемотаблица «Правила ухода за ядовитыми комнатными растениями» (рис. 5) включает картинки, связанные с обращением с ядовитыми растениями. Многие вещи ребёнок не может сделать самостоятельно, но он может сказать о том, как надо поступить своим родителям: убрать растение из спальни, работать в перчатках, при проглатывании части растения выпить активированный уголь, после ухода за растениями промыть руки, чаще проветривать комнату, во время работы с растениями не трогать глаза, нос и рот и т.д.
3. Мнемотаблица «Безопасные контакты с бродячими животными» (рис 6) иллюстрирует безопасное поведение при встрече с агрессивной собакой. В первой строке таблицы приведены примеры того, как нельзя вести себя с животными, во второй – как защитить себя в случае их нападения. При работе с данной мнемотаблицей важно обратить внимание детей на то, что лучше всего предотвратить общение с бродячими животными и тем самым минимизировать риски травмы в ситуациях столкновения или конфликта. Если же взаимодействия избежать не удалось, дошкольникам надо разъяснять, что правильное поведение и соблюдение элементарных правил безопасности значительно снижают вероятность опасных ситуаций.
4. Мнемотаблица «Безопасные контакты с домашними животными» (рис. 7) посвящена общению с домашними животными. У многих детей дома есть питомцы, но зачастую они не знают, как вести себя с ними, вследствие чего получают травмы. Наиболее распространённые домашние животные – это кошки. Первая строка описывает, как можно вести себя с кошкой, вторая – как этого делать не стоит.

Направление «Ребёнок дома».

Как уже отмечалось ранее, в рамках данного направления есть некоторый объём мнемотаблиц. Однако это направление также можно связать с другим – «Ребёнок и природа» – и уделить внимание природному электричеству. Например, рассказывая о грозе, необходимо подчеркнуть, что люди научились спасаться от попадания молнии, используя специальные устройства – громоотводы, которые устанавливают на зданиях и сооружениях. Поэтому, хотя гроза и страшное природное явление, дети и взрослые в домах надёжно защищены от неё.

Приведём один из примеров мнемотаблицы, посвящённой электричеству (рис. 8). Она содержит две строки, каждая из которых рассказывает об опасных ситуациях, связанных с электричеством. Во многом это техника безопасности, представленная в картинках, поэтому порядок расположения картинок по строкам не имеет большого значения.

Направление «Здоровье ребёнка».

Мнемотаблица «Лекарства и витамины в домашней аптечке» (рис. 9) посвящена достаточно сложному для детей вопросу, поэтому при её разборе особое внимание нужно уделить именно пояснениям к картинкам:

• лекарство не конфетка;
• нельзя пить лекарство, когда захочется;
• если пить лекарства неправильно, можно заболеть;
• витамины – это тоже лекарство;
• пить только то лекарство, которое разрешил доктор;
• пить нужную дозу лекарства;
• пить лекарство в правильное время;
• просроченное лекарство пить нельзя.

Подводя итоги, подчеркнём, что мнемотехнические таблицы являются одним из перспективных способов формирования навыков безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность их использования обеспечивается соблюдением следующих требований: чёткость отражения основных свойств; яркость передачи; простота и доступность для восприятия, лаконичность; единая цветовая гамма; одновременное использование мнемотаблиц только одного вида; размер, соответствующий возрасту детей.

References (In Russ.)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3NbKYQ (дата обращения: 27.07.2024).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3NbKan (дата обращения: 27.07.2024).
3. Ханова Т.Г., Вьюшкина Е.Е. Особенности воспитания навыков безопасного поведения в быту у старших дошкольников // Карельский научный журнал. 2020. Т. 9, № 3(32). С. 18–21.
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: Детство Пресс, 2015. 144 с.
5. Бичева И.Б., Казначеева С.Н., Волкова Г.А., Степаненкова А.В. Безопасное поведение как актуальное направление социально-культурного образования ребенка дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 10. С. 130–134. https://doi.org/10.17513/snt.38267
6. Дмитриев Ю.А., Котиков Д.В. Формирование у старших дошкольников представлений о безопасном использовании бытовых приборов // Наука и школа. 2023. № 6. С. 173-–183. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2023-6-173-183
7. Пустовойтова О.В., Шепилова Н.А., Яковлева Л.А. Формирование знаний о правилах дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста // Перспективы науки и образования. 2020. № 1(43). С. 119–133. https://doi.org/10.32744/pse.2020.1.9
8. Куликовская И.Э., Калинкина Е.С. Интерактивная дидактическая игра как условие формирования основ безопасного поведения у дошкольников // Мир университетской науки: культура, образование. 2025. № 1. С. 15–21. https://doi.org/10.18522/2658-6983-2025-1-15-21
9. Ровная Т. А. Формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2025. № 4-2. С. 91–98.
10. Журавлева И.Н., Савинова С.В. Формирование представлений детей 6–7 лет о безопасном поведении в быту в процессе создания мультфильма // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2021. № 2(50). С. 85–89.
11. Бура Л.В., Чепурной Г.А. Мнемотехника в образовании: технологии эффективного усвоения информации // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 47-2. С. 262–268.
12. Матвеева М.А., Тютрина А.Г. Реализация задач по трудовому воспитанию дошкольников с использованием приёмов мнемотехники // Образовательная среда сегодня: теория и практика: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Чебоксары, 20 апреля 2021 года. Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2021. С. 42–43.