N.O. Yakovleva¹, Ya.Yu. Lozovaya^{2
1, 2} Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Krasnodar, Russia
¹ noyakovleva@mail.ru
² yana.lozovaia@gmail.com

Abstract

The article discloses the requirements for a modern system of profiled education and substantiates the need for its update. The content of the regional system of profiled education is presented in relation to the regulatory framework that determines it, the structural structure, and the functionality of key subjects. The significance and features of the activities of the municipal coordination center as an institutional subject of profiled education are characterized, new tasks solved by the regional institute for education development in scientific and methodological support of profiled education are identified. The article concludes with an indication of the significance of the presented regional system of profiled education for its main subjects at the institutional level.

Keywords

specialized training, education system, student, municipal coordination center, career guidance, scientific and methodological support

For citation

Yakovleva N.O., Lozovaya Ya.Yu. Regional system of profiled education. Pedagogical Perspective. 2025; 2(18): 13–22.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_2(18)_85

Information about the authors

Nadezhda O. Yakovleva – Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor, Honorary Worker of Higher Professional Education of the Russian Federation, Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Center for monitoring research and methodological support of innovative activities, Head of the Center.

Yana Yu. Lozovaya – Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Center for monitoring research and methodological support of innovative activities, Methodologist

Article text (In Russ.)

Региональная система профильного обучения в школах является важным элементом образовательной политики, направленной на подготовку учащихся к успешному продолжению образования и трудовой деятельности в условиях динамично меняющегося мира. Она позволяет учитывать особенности социально-экономического развития региона, потребности рынка труда и образовательные запросы молодёжи. Создание и развитие системы профильного обучения задаёт следующие преимущества: 1) индивидуализация образовательного процесса, которая позволяет учащимся выбирать направления, соответствующие их интересам и способностям, что способствует развитию индивидуальных образовательных траекторий, повышает мотивацию к обучению и улучшает качество знаний; 2) соответствие содержания образования потребностям рынка труда, специфике региональной экономики, определяющей востребованность тех или иных профессий; 3) повышение конкурентоспособности выпускников осуществляется через формирование у обучающихся компетенций, необходимых для работы в современных отраслях экономики; 4) интеграция школы с высшим, средним профессиональным образованием и предприятиями, созданием условий для реализации дуального образования, когда теоретические знания сочетаются с практическим опытом; 5) обеспечение социальной мобильности и равенства возможностей, предоставление доступа к качественному образованию независимо от места проживания, освоением содержания, необходимого для поступления в престижные учебные заведения и трудоустройство по востребованным в регионе специальностям; 6) активизация инновационного развития региона, формирующее высокотехнологичный кадровый потенциал начиная со школы; 7) экономическая эффективность, обеспеченная инвестициями в региональную систему профильного обучения, которые окупаются через повышение производительности труда, увеличение налоговых поступлений и снижение уровня безработицы, способствуют экономическому росту и социальному благополучию региона и др. Таким образом, региональная система профильного обучения представляет собой стратегически важный элемент модернизации школьного образования, который обеспечивает соответствие образовательных услуг требованиям современного общества и экономики.

На протяжении всего периода реализации профильного обучения в старших классах в каждом регионе России формировалась своя уникальная система, соответствующая особенностям, потенциальным возможностям региональной экономики, задачам её стратегического развития. Однако в настоящее время мы стоим на пороге существенных преобразований в организации и содержании профильного обучения в связи с новыми целями и задачами системы образования. Сегодня школы получают всё более технологичное оборудование, перед ними стоит задача «бесшовного» вхождения обучающегося в профессиональную сферу уже в период получения им общего образования, а индикативные показатели качества образования невозможно достичь без сетевого взаимодействия с учреждениями высшего, среднего профессионального, дополнительного образования, с предприятиями и учреждениями соответствующего профиля (инженерного, медицинского, сельскохозяйственного, туристического и др.). Поэтому сегодня профильное обучение уже не является проблемой отдельной школы: нужна целостная региональная система, которая обладает существенными ресурсами и мощной инфраструктурой и предоставляет обучающемуся все возможности для сознательного выбора профессии и дальнейшей профессиональной самореализации.

Отечественными исследователями достаточно подробно изучены вопросы построения систем профильного обучения. В науке представлены работы М.М. Асомадинова, В.В. Афанасьева, Е.А. Евстратовой, О.Ю. Лебедевой, Н.А. Лучининой, Л.Н. Часовниковой, Б.П. Яковлева и др. Современные исследователи изучают вопросы подготовки педагогических кадров для профильного обучения (С.М. Куницына [1], С.В. Харитончик с соавторами [2] и др.), организации сетевого взаимодействия (Р.Х. Гильмеева, О.А. Любягина [3], Е.Н. Козина, О.К. Ягодкина [4], Н.О. Яковлева, Е. С. Бухтияр, М. Ф. Шлык [5]  и др.), создания программ и учебных планов (Н.В. Васильченко, Т.Ю. Ломакина, А.Ю. Пентин [6], Е.Л. Харчевникова, О.Р. Павлюк [7] и др.), использования новых технологий (И.С. Козлова, Аналиева А.У. [8], Э.А. Супатаева [9] и др.) и др. Различные аспекты профессионального самоопределения школьников в контексте профильного обучения изучали О.С. Быстрицкая [10], В.А. Исаенко, Н.А. Каракай, М.В. Остапенко [11; 12; 13], Л.П. Позднеева, А.Б. Тихонова [14] и др.

Таким образом, в педагогической теории и образовательной практике сложился определённый опыт, который может и должен учитываться при перестройке региональной системы профильного обучения в соответствии с новыми задачами и вызовами.

Определяя общие характеристики обновлённой системы профильного обучения в региональной системе образования, мы исходили из следующих концептуальных посылок:

• региональная система профильного обучения должна быть ориентирована на потребности региона, способствовать достижению задач его социально-экономического развития;
• профильное обучение является ключевым механизмом повышения качества подготовки обучающихся к получению профессии и реализуется на основе интеграции работы субъектов всех уровней образования и требует непрерывного научно-методического сопровождения со стороны соответствующих субъектов – регионального Института развития образования, муниципальных методических служб, профессиональных сообществ и тьюторов по предметам и др.;
• повышение качества профильного обучения в системе общего образования невозможно без полноценного участия учреждений высшего, среднего профессионального и дополнительного образования, а также представителей реального производства и бизнеса;
• качество профильного обучения невозможно без систематического повышения профессионального мастерства учителей, преподающих учебные предметы на углублённом уровне и управленческих кадров, открывающих профильные классы при реализации программ среднего общего образования;
• каждый обучающийся должен иметь доступ к качественному профильному обучению, обеспечивающему развитие его способностей, и отвечающему запросам и интересам;
• обеспечение полноценного профессионального самоопределения обучающихся требует расширения горизонтов взаимодействия с представителями системы дополнительного и профессионального образования, предприятий реальных секторов экономики, что невозможно без сетевого взаимодействия, которое является сквозным компонентом деятельности всех субъектов профильного обучения.

Основные нормативные акты и ресурсные платформы, рекомендованные для использования в условиях профильного обучения с указанием содержательного наполнения для разных субъектов образовательного процесса (обучающийся, учитель-предметник, руководитель образовательной организации и административная команда) приведены на рисунке 1 (используются следующие обозначения: ОО – общеобразовательная организация; ФОП СОО – федеральная образовательная программа среднего общего образования; ООП – основная образовательная программа; КТП – контрольно-тематическое планирование; ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт).

Исходя из общих положений системного подхода [15], при построении региональной системы профильного обучения мы опирались на её основные специфические позиции: 1) система предусматривает создание в муниципалитетах особой структуры, ответственной за профильное обучение и повышение его качества – Муниципальный координационный центр; 2) профильное обучение в современной школе требует организации сетевого взаимодействия в формате «общеобразовательная организация – вуз/колледж – предприятие»; 3) эффективное функционирование системы профильного обучения невозможно без обеспечения научно-методического сопровождения профильного обучения.

На рисунке 2 представлена организационная структура региональной системы профильного обучения.

Необходимость создания в муниципалитете координационного центра вызвана разнообразием и сложностью задач, решаемых муниципальной системой образования в рамках профилизации. Координационный центр не только регулирует работу субъектов профильного обучения на уровне муниципалитета, но и отвечает за организацию управляемого взаимодействия общеобразовательных организаций (административных команд, учителей-предметников и обучающихся) с внешней средой: региональным ИРО, учреждениями высшего, среднего профессионального и дополнительного образования, предприятиями и учреждениями.

Муниципальный координационный центр реализует несколько функциональных направлений:

1. ведение статистического учёта по организации профильного обучения в муниципалитете в рамках ежегодного аудита, предусматривающего сбор данных в отношении общеобразовательных учреждений, осуществляющих профильное обучение, профильных направленностей, количества классов / групп, количества обучающихся по каждой профильной направленности, а также данных о результатах государственной итоговой аттестации в профильных классах, о выпускниках, поступивших по профилю обучения в старших классах;
2. координация рационального использования ресурсов муниципальной инфраструктуры (Точки роста; технопарки «Кванториум»; IT-куб и др.), представленной в учреждениях дополнительного образования детей, через контроль максимально полной загрузки, согласования расписания посещений, проведения на имеющейся базе муниципальных образовательных событий и др.;
3. методическое сопровождение профильного обучения в муниципалитете, предусматривающее разработку методических пособий и рекомендаций, подготовку рабочих программ, обмен эффективным опытом среди педагогов (стажировки, мастер-классы) и восполнение выявленных дефицитов через консультирование, проведение муниципальных семинаров и др.;
4. организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся в формате проведения муниципальных родительских собраний, консультирования, оказание помощи в профессиональном самоопределении и др.;
5. организация взаимодействия с внешними организациями (вузами, колледжами, учреждениями дополнительного образования и др.). В рамках такого взаимодействия муниципальный координационный центр обобщает имеющиеся предложения внешней среды для обучающихся профильных классов и формирует групповое участие школьников муниципалитета в мероприятиях региональной системы образования;
6. работа с обучающимися профильных классов. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в целях подготовки обучающихся к поступлению предлагают достаточно широкий спектр мероприятий и услуг: Дни открытых дверей, «Умные каникулы», конкурсы и конференции для школьников, образовательные программы на базе научных лабораторий, циклы мероприятий по подготовке к государственной итоговой аттестации, к своим внутренним экзаменам и др. Данные мероприятия, являющиеся чрезвычайно полезными и значимыми для профессионального самоопределения обучающихся, тем не менее не всегда проводятся на бесплатной основе, а сами учреждения не для всех обучающихся территориально доступны. Преодоление этих недостатков должно обеспечиваться муниципальным координационным центром, в плане работы которого должны присутствовать аналогичные мероприятия и услуги, что обеспечит равный доступ обучающихся к системе профориентационной деятельности. В таблице указаны возможные муниципальные аналоги мероприятий вузов и колледжей для обучающихся профильных классов.

Таблица. Мероприятия для обучающихся профильных классов

7. взаимодействие с предприятиями, функционирующими на территории муниципалитета. Взаимодействия в формате «школа – предприятие» позволяет обеспечить более глобальное погружение обучающегося в профессию, увидеть особенности производственных процессов, апробировать те или иные профессиональные действия, познакомиться с представителями профессиональных сообществ.

Таким образом, работа муниципального координационного центра направлена как на решение внутримуниципальных задач, связанных с организацией профильного обучения, так и на установление плановых контактов с внешней средой, при которых не каждая отдельная школа обращается в вуз, колледж или на предприятие, а муниципальный координационный центр формирует образовательные запросы, графики посещений, группы участников сразу по всем учреждениям муниципалитета, что существенно оптимизирует взаимодействие с внешней средой. При этом обучающийся вправе сам, минуя координационный центр, воспользоваться предложениями субъектов внешней среды.

Сетевое взаимодействие в муниципальной системе образования организуется либо самой общеобразовательной организацией в инициативном порядке, либо через муниципальный координационный центр. Сетевое взаимодействие может быть направлено: во-первых, на проведение совместных мероприятий и групповое посещение образовательных событий, проводимых вузами, учреждениями среднего профессионального образования и дополнительного образования, экскурсионных программ на предприятия и др., во-вторых, на организацию проектной деятельности обучающихся с использованием ресурсов других организаций, в-третьих, на сетевую реализацию образовательных программ.

Непосредственными участниками сетевого взаимодействия с общеобразовательными организациями в системе профильного обучения могут выступать учреждения высшего, среднего профессионального или дополнительного образования, предприятия, а также учреждения культуры, науки, спорта, туризма, медицины и др., если речь идёт о сетевой форме реализации образовательной программы в старшей школе. При этом координационным центром от имени муниципалитета согласовывается план взаимодействия, график посещений и формируются списки обучающихся, а также решаются вопросы, связанные с подвозом детей и оплатой услуг, предоставляемых внешними организациями (при необходимости). В рамках организации проектной деятельности совместно со школой требует уточнения программа выполнения каждого проекта, его содержание и руководитель. Участие старшеклассников в продолжительных образовательных событиях (например, «Умные каникулы», обучающие курсы и др.) требует согласования программы занятий, условий их проведения и ожидаемых результатов. Сетевая реализация образовательной программы, согласно Закону об образовании в РФ (п. 1 статьи 15), обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы или её отдельных учебных предметов, курсов с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность. При этом в реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.

Предметом договора о сотрудничестве с предприятием может стать его посещение, проведение на базе предприятия для обучающихся профессиональных проб, выполнение учебных проектов и др. При заключении таких договоров муниципальный координационный центр решает несколько задач:

• непосредственное подписание договора;
• разработка и согласование плана взаимодействия с установлением ответственного лица и проведение с ним инструктивного собеседования;
• аудит и дальнейший контроль условий пребывания обучающихся на территории предприятия, организации и содержания профессиональных проб;
• обеспечение безопасного подвоза детей к предприятию (при необходимости);
• подготовка графика посещений предприятия и списков обучающихся, посещающих предприятие.

Результативность проектной деятельности во многом определяется тем, насколько значим выполняемый старшеклассником проект для реального сектора экономики. Если тема и содержание проекта отвечает реальным потребностям производства, а его результаты действительно будут использоваться на конкретном предприятии, то такой проект окажет большее влияние на становление личности обучаемого, а значит, и на качество профильной подготовки. В задачи координационного центра (совместно с администрацией школы и педагогами) входит организация взаимодействия обучающихся с представителями работодателей, согласование кандидатуры руководителя от предприятия, содержания проекта и условий его выполнения.

Научно-методическое сопровождение профильного обучения в региональной системе образования реализуется, прежде всего, региональным Институтом развития образования и муниципальным координационным центром.

Помимо традиционного повышения квалификации педагогов, Институт развития образования реализует дополнительные программы, связанные с устранением профессиональных дефицитов педагогов по преподаванию учебных предметов на углублённом уровне, по организации проектной деятельности старшеклассников, а также руководителей и административных команд по организации профильного обучения и реализации сетевого взаимодействия с другими учреждениями общего, высшего, среднего профессионального и дополнительного образования. Перечень программ определяется ежегодным Планом работы Института развития образования и запросом муниципалитетов, обусловленных содержанием индивидуальных образовательных маршрутов педагогов. Кроме того, Институтом развития образования обеспечивается научно-методическое сопровождение профильного обучения, которое носит комплексный характер и включает следующие направления:

• отбор образцов эффективной реализации профильного обучения и организация обмена опытом на региональном уровне в формате стажировок, мастер-классов, семинаров, вебинаров и др.;
• организация цикла совещаний с участием регионального министерства образования и науки, учреждений высшего, среднего профессионального, дополнительного, общего образования, территориальных методических служб, предприятий по развитию взаимодействия в рамках профильного обучения, прежде всего, по актуальным для региона профильным направленностям. В программах таких совещаний предусматривается пленарное заседание, организуемое в формате дискуссионной площадки, и практико-ориентированная часть, включающая тематические выставки (с оборудованием и методическими / научно-методическими изданиями), мастер-классы, презентации, постер-сессии;
• разработка рабочих программ, методических рекомендаций, инструкций, пособий, дидактических материалов по профильному обучению для использования территориальными методическими службами и образовательными организациями среднего общего образования;
• создание и ежегодное пополнение Регионального каталога программ курсов внеурочной деятельности по всем профильным направленностям, реализуемым в общеобразовательных организациях. Каждая программа проходит процедуру рецензирования и получает рекомендацию экспертного сообщества о включении в Региональный каталог;
• разработка комплектов рабочих документов для открытия классов по актуальным профильным направленностям (форма учебного плана, формы приказов, комплекты рабочих программ, программ курсов внеурочной деятельности, тематика учебных проектов, формы договоров о сотрудничестве, методические рекомендации по мотивации обучающихся и их родителей (законных представителей) к выбору данной профильной направленности, сценарии классных часов, педсоветов и родительских собраний, перечень необходимого оборудования и др.). Такие комплекты особенно актуальны для вновь открывающихся профильных классов;
• проведение научно-практических конференций по профильному обучению для обсуждения ключевых проблем и обмена опытом с регионами РФ. В рамках конференций традиционно проводятся 2 пленарных заседания, выставки, цикл мастер-классов, ознакомительные экскурсии, стажировочные и дискуссионные площадки и др. По итогам проведения конференции выпускается сборник научных трудов;
• организация и наполнение информационной платформы с рабочими материалами и образцами эффективного опыта реализации профильного обучения, обеспечивающее открытость работы по профильному обучению в региональной системе образования. Информационная платформа размещается на официальном сайте Института развития образования в специальных тематических вкладках;
• ведение через ежегодный аудит (сентябрь-октябрь) общей статистики реализации профильного обучения в регионе, что позволяет своевременно принимать управленческие решения в соответствии с тенденциями и динамично меняющимися задачами как системы общего образования, так и экономического развития региона в целом.

В качестве заключения отметим, что такая организация системы профильного обучения позволяет её субъектам получить следующие преимущества:

1) руководители общеобразовательных организаций и административных команд получают: формы учебных планов; примерные варианты образовательных программ; комплекты рабочих документов по организации профильного обучения; возможность повысить квалификацию по организации профильного обучения, сетевого взаимодействия; возможность устранения профессиональных дефицитов в области организации профильного обучения через методические мероприятия и события; доступ к организованному взаимодействию с внешней средой (учреждениями высшего образования, среднего профессионального, дополнительного образования, предприятиями) по сетевой реализации образовательных программ, проектной деятельности и др.; консалтинг; доступ к информационным ресурсам;

2) учителя-предметники получают: методическое и дидактическое обеспечение преподаваемого предмета; комплекты программ курсов внеурочной деятельности, прошедших экспертизу на региональном уровне; возможность повысить квалификацию по преподаванию предмета на профильном уровне, организации проектной деятельности обучающихся; возможность устранения профессиональных дефицитов в области организации профильного обучения через мероприятия и образовательные события; помощь в организации проектной деятельности с участием представителей внешней среды; консалтинг; доступ к информационным ресурсам;

3) обучающиеся получают: доступ к ресурсам дополнительного образования; возможность участия в профессиональных пробах; расширенные возможности для сознательного профессионального самоопределения; возможность выполнения индивидуального проекта, ориентированного на потребности экономики и реальные задачи предприятий; возможность познакомиться с учреждениями высшего и среднего профессионального образования, преподавательским составом, оснащением, условиями обучения для осознанного выбора учреждения для освоения профессии.

References (In Russ.)

1. Куницына С.М. Подготовка педагогических кадров к профильному обучению // Антропологическая дидактика и воспитание. 2021. Т. 4. № 1. С. 44–53.
2. Харитончик С.В., Канашевич Т.Н., Снарский А.С., Бакун Ю.А., Очеретняя О.П. Особенности подготовки учителей учреждений общего среднего образования к осуществлению профильного обучения инженерной направленности // Педагогическая наука и образование. 2024. № 4 (49). С. 83–88.
3. Гильмеева Р.Х., Любягина О.А. Сетевая модель профильного обучения в условиях цифровизации // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2024. № 4. С. 148–153.
4. Козина Е.Н., Ягодкина О.К. Муниципальная проектная школа как компонент сетевой организации профильного обучения // Образовательная панорама. 2024. № 1(21). С. 51–58.
5. Яковлева Н.О. Бухтияр Е.С., Шлык М.Ф. Модель взаимодействия современного педагогического вуза с региональной системой образования // Педагогическая перспектива. 2023. № 3. С. 29–38. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_3(11)_29
6. Васильченко Н.В., Ломакина Т.Ю., Пентин А.Ю. Моделирование учебных планов профильного обучения // Начальное образование. 2024. Т. 12. № 1. С. 15–22.
7. Харчевникова Е.Л., Павлюк О.Р. Организация обучения в профильных психолого-педагогических классах (группах) на основе индивидуальных учебных планов (ИУП) (опыт Владимирской области) // Образование_33. 2024. № 1. С. 55–58.
8. Козлова И.С., Аналиева А.У. Дистанционные образовательные технологии в профильном обучении / Физик: ученый, педагог, наставник: сб. науч. тр. Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2023. С. 193–196.
9. Супатаева Э.А. ИКТ технологии при обучении языку в условиях профильного обучения // Вестник Иссык-Кульского университета. 2024. № 56. С. 130–135.
10. Быстрицкая О.С. Наставничество как один из инструментов формирования готовности обучающихся к выбору педагогической профессии // Педагогическая перспектива. 2024. № 1. С. 66–73. https://doi.org/10.55523/27822559_2024_1(13)_66
11. Исаенко В.А. Модель формирования навыков профессионального самоопределения школьников в общеобразовательной организации // Педагогическая перспектива. 2021. № 1. С. 38–44. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_1_38
12. Isaenko V.А., Karakay N.A. Development of skills of professional orientation and self-determination of schoolchildren. Pedagogical perspective. 2021; 2 : 67–76. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_2_67
13. Остапенко М.В., Каракай Н.А. Ресурсный центр как средство профориентационной работы в современной школе // Педагогическая перспектива. 2023. № 2. С. 9–17. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_9
14. Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocational-oriented environment of a modern school as a condition for early professional self-determination of students. Pedagogical perspective. 2025; 1(17): 3–9. https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_3
15. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. К трактовке понятия «педагогическая система» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 6. С. 56–59.