L.P. Pozdneeva¹, A.B. Tikhonova^{2
1, 2} Secondary School No. 35, Anapa, Russia
¹ Pozdneeva75@mail.ru
² tikanita@yandex.ru

Abstract

One of the effective ways to solve the problem of early professional self-determination of students is to create an excessive professionally oriented environment at school, which is interpreted as a specially organized environment that ensures the implementation of a variety of educational routes by an individual, conditioned by his or her changing needs. The article presents the author's model of such an environment, which includes normative, subject-content, methodological, organizational and control components, is characterized by variability, interactivity, complexity and requires considering the principles of professional orientation, technology, complexity of resource provision, compliance with the needs of the individual and society. It is noted that the effective functioning of the model is ensured by the creation of special pedagogical conditions: 1) the use of a set of educational and professional tasks that contribute to the professional self-determination of schoolchildren; 2) the formation of the basics of professional self-awareness in students; 3) variability of educational programs and technologies.

Keywords

excessive professionally oriented environment, early career guidance, professional self-determination of students, network interaction

For citation

Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocational-oriented environment of a modern school as a condition for early professional self-determination of students. Pedagogical perspective. 2025; 1(17): 3–9.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_3

Information about the authors

Lyudmila P. Pozdneeva – Secondary School No. 24, Anapa, Head of School
Anita B. Tikhonova – Secondary School No. 24, Anapa, Deputy Director for Educational and Methodological Work

Article text (In Russ.)

В настоящий период развития общества возрастает значение подготовки подростка к осознанному профессиональному выбору. При этом данный выбор непосредственно связан с формированием чёткого представления о профессиональной общности, в которую он будет включён в будущем.

Мы считаем, что раннее профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности и должно рассматриваться в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим развитием. Однако деятельность школы по профориентации обучающихся сегодня имеет ряд существенных дефектов. Одними из основных причин этого, на наш взгляд, являются сверхзагруженность школьных педагогов, отсутствие современных подходов к профориентации, учитывающих ментальную и социокультурную специфику нового поколения, дефицит информации о рынке труда и мире профессий, неактуальный современным реалиям опыт родителей, влияние СМИ и др. В этих условиях особое значение для школы приобретает сетевое взаимодействие с другими организациями и образовательными учреждениями, позволяющее компенсировать недостаточность и неэффективность школьной профориентационной работы.

Значимость решения указанной проблемы подчёркивается в современных нормативных актах Российской Федерации. Так, например, Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» определяет в качестве одного из целевых показателей «обеспечение к 2030 году функционирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодёжи, основанной на принципах ответственности, справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию 100 процентов обучающихся» [1, п. 3]. «Методические рекомендации Минпросвещения России по реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования» нацеливают на актуализацию программ профессиональной ориентации школьников с учётом развития современных производств и внедрения интерактивных технологий [2]. Комплекс мер по формированию готовности к профессиональному самоопределению обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей, а также запросов экономики в кадрах, специфики рынка труда как регионального, так и федерального уровней, представлен в «Методических рекомендациях Минпросвещения России о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»» [3] и др.

Проблема раннего профессионально-ориентированного обучения в современной школе рассматривается российскими учёными в различных направлениях: аспекты ранней профориентации обучающихся начальной школы исследуют Т.П. Гайкова, А.Р. Каримова, У.В. Пелевина [4], А.А. Страфеева [5] и др.; психологические аспекты ранней профориентации в школе рассматривают М.В. Вечер [6], А.А. Муратова [7], М.В. Полевая [8] и др. Вопросам сетевого взаимодействия школы с образовательными и профильными организациями посвящены работы М.В. Антоновой [9; 10], А.А. Искаковой [11], М.В. Остапенко и Н.А. Каракай [12] и др.; инновационные практики и подходы к профильному обучению описаны в работах Е.В. Журавлевой [13], С.Н. Усовой [14], Е.М. Ядченко [15] и др.

Мы считаем, что одним из эффективных способов решения проблемы раннего профессионального самоопределения обучающихся является создание в школе избыточной профессионально-ориентированной среды, которую мы трактуем как специально организованную среду, обеспечивающую реализацию личностью разнообразных образовательных маршрутов, обусловленных её изменяющимися потребностями. Данный вид среды в современной школе имеет следующие особенности:

• отличается вариативностью образовательных маршрутов;
• предполагает избыточность образовательными ресурсами;
• обеспечивает возможность выбора различных образовательных маршрутов;
• требует организации практической деятельности обучающихся для раннего профессионального ориентирования обучающихся.

Формирование избыточной профессионально-ориентированной среды в современной школе происходит с опорой:

• на механизм ранней профориентации обучающихся, начиная с уровня начальной школы в виде знакомства с профессиями в различных сферах деятельности и профилизации обучения на начальном уровне основной школы;
• механизм индивидуализации обучения, который предполагает наличие различных образовательных маршрутов и траекторий на основе самодиагностики, выбора будущей профессии, а также меняющихся потребностей школьника;
• принцип интеграции урочной и внеурочной деятельности в профильном обучении, реализуемый в проектной деятельности обучающихся через направленность на достижение метапредметных и личностных результатов, профессионального самоопределения;
• деятельностную модель построения процесса обучения, в которой центральное место отведено активной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Решение проблемы создания и эффективного функционирования избыточной профессионально-ориентированной среды как условия раннего профессионального самоопределения обучающихся продуктивно, на наш взгляд, на основе модели, направленной на организацию учебно-воспитательного процесса в школе, обеспечивающей выбор различных образовательных маршрутов обучающихся в зависимости от их потребностей.

При построении данной модели мы опирались на общие положения педагогического проектирования [16], а также деятельностный, компетентностный и системный подходы. Деятельностный подход позволил выделить виды предметно-практической деятельности обучающихся для их успешного профессионального самоопределения, компетентностный подход способствовал определению механизмов формирования профессиональных компетенций у обучающихся, а системный подход обеспечил формирование целостной системы организации профессионально-ориентированного обучения на всех уровнях общего образования.

Схематично структурное строение разработанной нами модели представлено на рисунке.

В качестве основных компонентов модели мы выделяем нормативный, предметно-содержательный, методический, организационный и контролирующий компоненты. Раскроем их наполнение.

Нормативный компонент выполняет регламентационную и организационно-правовую функции. Он направлен на обеспечение учебно-воспитательного процесса пакетом нормативных документов, регулирующих его организацию и содержание в представленной модели. Содержание данного компонента составляют нормативные акты, значимые для функционирования избыточной образовательной среды, направленной на раннее профессиональное самоопределение обучающихся, договоры о сетевом взаимодействии с представителями реального бизнеса и сферы профессиональной подготовки (вузы, колледжи) и др. Данный компонент связан с предметно-содержательным компонентом и обеспечивает правовое обеспечение создания необходимых ресурсов.

Предметно-содержательный компонент выполняет образовательную, организационную и преобразующую функции. Он направлен на организацию содержания образования, преобразование образовательных программ и учебного плана. Именно предметно-содержательный компонент способен обеспечить избыточность образовательной среды, необходимую для вариативного выстраивания образовательных маршрутов, обеспечивающих профессиональный выбор и профессиональное самоопределение обучающихся. В содержании данного компонента представлены ресурсы, необходимые для функционирования построенной модели: материально-технические, кадровые, информационные и др. В частности, о включает программы урочной и внеурочной деятельности, программные мероприятия и планы сетевого взаимодействия. Данный компонент связан с методическим и организационным компонентами и обеспечивает совершенствование организации учебного процесса.

Методический компонент выполняет информационную и методологическую функции. Он направлен на информационную поддержку педагогов и обучающихся, разработку принципов и методов организации теоретической и практической деятельности, без которых любая образовательная среда становится безжизненной и не способной обеспечивать достижение поставленных целей. В содержание данного компонента мы включаем методы, формы, средства, методики, технологии и др., которые используются для работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся. Данный компонент связан с предметно-содержательным и контролирующим компонентами.

Организационный компонент выполняет побудительную и познавательную функции. Он направлен на овладение предметом, практическими навыками, на побуждение к действию, в нашем случае, к раннему профессиональному самоопределению. В содержании компонента представлена совокупность организуемых мероприятий и конкретных действий, направленная на достижение результата. Данный компонент связан предметно-содержательным и контролирующим компонентами и непосредственно обеспечивает практическую подготовку обучающихся.

Контролирующий компонент выполняет диагностическую и прогностическую функции. Он направлен на отслеживание результатов и прогноз достижения поставленных целей. В содержании компонента представлены диагностические методы и средства, методы обработки данных, критериально-уровневые шкалы, процедуры и параметры коррекции, а также перечень возможных управленческих решений для функционирования избыточной образовательной среды, обеспечивающей раннее профессиональное самоопределение обучающихся. Данный компонент связан с методическим и организационным компонентами.

Отметим, что построенная нами модель обладает вариативностью, интегративностью и комплексностью, а её реализация требует учёта принципов профессиональной направленности, технологичности, комплексности ресурсного обеспечения, соответствия потребностей личности и общества.

Для повышения эффективности использования модели в реальном образовательном процессе следует обеспечить комплекс педагогических условий, в который, по нашему мнению, целесообразно включить следующие: 1) применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих профессиональному самоопределению школьников, что обеспечит целостный подход к реализации модели избыточной профессионально-ориентированной среды в современной школе; 2) формирование у обучающихся основ профессионального самосознания, что позволит им осознать качества, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности; 3) вариативность образовательных программ и технологий, что обеспечит реализацию разнообразных образовательных маршрутов, обусловленных изменяющимися потребностями обучающихся.

Таким образом, решение проблемы функционирования избыточной образовательной среды продуктивно в рамках авторской модели, которая построена на деятельностном, компетентностном и системном подходах, включает нормативный, предметно-содержательный, методический, организационный, контролирующий компоненты, обладает свойствами вариативности, интегративности и комплексности, требует учёта принципов профессиональной направленности, технологичности, комплексности ресурсного обеспечения, соответствия потребностей личности и общества. Данная модель эффективно функционирует при обеспечении следующих педагогических условий: применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих профессиональному самоопределению школьников; формирование у обучающихся основ профессионального самосознания; вариативность образовательных программ и технологий.

References (In Russ.)

1. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3EYuof (дата обращения 11.2024).
2. Письмо Минпросвещения России от 21.02.2024 № АЗ-323/05 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», утв. Фондом Гуманитарных Проектов 30.01.2024) // Юридическая информационная система «Легалакт». URL: https://clck.ru/3ELrH9 (дата обращения 15.11.2024).
3. Методические рекомендации о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» в 2021 году: утв. распоряжением Минпросвещения России от 08.09.2021 № АБ-33/05вн // Юридическая информационная система «Легалакт». URL: https://clck.ru/3ELrJq (дата обращения 15.11.2024).
4. Гайкова Т.П., Каримова А.Р., Пелевина У.В. Современное состояние проблемы организации ранней профориентации младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-3. С. 78–81.
5. Страфеева А.А. Профориентационная работа с младшими школьниками как психолого-педагогическая проблема // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время – новые решения». 2022. № 1–2. С. 486–490.
6. Вечер М.В. Психологические аспекты ранней профориентации обучающихся с разными стартовыми возможностями // Научное мнение. 2023. № 3. С. 106–112.
7. Муратова А.А. Феномен ранней профориентации обучающихся // Вестник Оренбургского государственного университета. 2023. № 2 (238). С. 88–93.
8. Полевая М.В. Особенности профессионализации и социализации молодежи в условиях инновационных преобразований // Экономика. Налоги. Право. 2023. Т. 16. № 2. С. 19–27.
9. Антонова М.В. Выбор будущей профессии: новые идеи и форматы // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 2-1. С. 659–665.
10. Антонова М.В. Новые профориентационные форматы в проекте «Профильные психолого-педагогические классы» // Глобальный научный потенциал. 2023. № 2 (143). С. 49–52.
11. Искаков Б.А. Деятельность профильной школы в современных условиях // Инновации в образовании (Казахстан). 2023. № 1 (65). С. 4–11.
12. Ostapenko M.V., Karakay N.A. Resource center as a means of school career guidance. Pedagogical perspective. 2023; 2(10): 9–17. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_9
13. Журавлева Е.В. Решение вопросов подготовки кадров через популяризацию науки и раннюю профориентацию школьников в области агро- и бионаправлений // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т. 8. № 4. С. 366–373.
14. Усова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: новые решения и практики школ-лидеров образования Подмосковья // Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 2 (80). С. 46–53.
15. Ядченко Е.М. Инновационные технологии ранней профориентации и организационно педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на территории Амурской области //Современное педагогическое образование. 2020. № 2. С. 130–134.
16. Яковлева Н.О. О педагогическом проектировании // Профессиональное образование. 2001. № 5. С. 13–14.