G.A. Prus
Kindergarten No. 25, Sauk-Dere, Krasnodar region, Russia, gulnara-prus@mail.ru

Abstract

Comprehensive support for social adaptation of a child is considered as a specially organized social and pedagogical activity to help and support aimed at his/her favorable socialization. A solution to the problem of successful socialization of young children and reduction of adaptation periods to the conditions of a preschool educational institution in a short-stay group based on the author's model is proposed. The model is built on a game, activity and system approaches, includes a regulatory, resource-content, methodological and technological and transformative components, has the properties of accessibility, communicativeness and harmony. It is noted that its effective implementation requires considering the principles of social conditioning, openness, comfort, cooperation with parents and ensuring the following pedagogical conditions: reliance on game activities, openness of the educational institution for the family, creation of an active development environment that ensures uniform approaches to personality development in the family and children's group.

Keywords

social adaptation of a child, early socialization, adaptation groups, adaptation conditions

For citation

Prus G.A. Organization of a group for adaptation to kindergarten conditions and early socialization of children from 1 to 2 years old who do not attend a preschool institution. Pedagogical perspective. 2025; 1(17): 47–55.
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_47

Information about the authors

Gulnara A. Prus – Kindergarten No. 25, Sauk-Dere, Krymsky district, Krasnodar region, senior teacher

Article text (In Russ.)

Проблема социальной адаптации ребёнка до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей.

На ранних этапах развития личности основные механизмы социализации базируется на психофизиологических возможностях детского организма интегрироваться в контекст определённой социальной ситуации развития. Определяя социальную адаптацию как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, исследователи подчёркивают, что сущность человека такова, что он занимает активную по отношению к ситуации позицию и преобразует условия в большей степени, нежели собственную природу.

Значимость разрабатываемой проблематики связывается с новыми потребностями дошкольного образования по организации групп кратковременного пребывания детей на базе ДОО. Отход от собственно биологической адаптации ребёнка как процесса пассивного приспособления к новым условиям окружающей среды позволяет обозначить другой подход к исследованиям организации процесса социальной адаптации ребёнка средствами социально-педагогической деятельности, выходящей за рамки образовательного учреждения.

Одной из актуальнейших задач, стоящих сегодня перед дошкольным учреждением, является организация работы с семьёй в реальных социально-экономических условиях. Родители стали не только более образованными, мобильными, но и более требовательными к услугам дошкольного учреждения. Зачастую, приходя в детский сад, они грамотно формулируют вопросы о том, чем именно будут заниматься с их ребёнком педагоги. В настоящее время дошкольные учреждения становятся теми центрами, которые реально могут помочь родителям в вопросах воспитания.

Внимание государства к решению данной проблемы проявляется в следующих нормативных актах современной системы  образования: Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1], Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [2], Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [3] и др.

Проблема ранней социализации и адаптации детей решается современными учёными в различных направлениях: общими вопросами ранней социализации  в дошкольных образовательных организациях (ДОО) занимались В.Ю. Верхотурова [4], И.Ю. Ким [5], М.А. Парщенкова [6] и др.; вопросы взаимодействия с семьёй изучают И.А. Антипова [7], Т.В. Безродных [8], А.Н. Ганичева [9], О.Б. Пирожкова и Г.Ю. Олефирова [10] и др., формы социализации детей раннего возраста рассматривают И.А Агеева [11], И.С. Барыс [12], С.В. Орлова [13] и др., вопросам индивидуальной социализации и адаптации детей раннего возраста посвящены работы  И.А. Антипова [14], С.И. Семенака [15] и др.

Решая поставленную проблему, мы исходим из того, что при поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит разрушение стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребёнок попадает в непривычную среду детского сада. Чёткий режим дня, новые требования, другой стиль общения, постоянный контакт со сверстниками и пр. создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате проявляются нарушения в поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Многолетние исследования показали, что существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей, при этом ведущая роль в развитии детей раннего возраста принадлежит взрослому. Положительное влияние на процесс адаптации оказывает его правильная организация и уровень социализации ребёнка. Важную роль играет формирование таких черт личности, как уверенность в себе, самостоятельность, умение решать проблемы в игре, устанавливать социальные связи со взрослыми, общаться со сверстниками и др. Одним из путей снижения адаптационного стресса при поступлении ребёнка в дошкольное учреждение, повышения качества жизни ребёнка является создание группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста, основной формой занятий «Мама + ребёнок». В данных группах реализуется технология воспитания и обучения детей раннего возраста, направленная на повышение адаптационных возможностей ребёнка путём формирования у него навыков общения со взрослыми и сверстниками, умения решать «проблемы» в игре.

Важнейшей задачей дошкольного образования является психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития детей. ФГОС дошкольного образования предполагает активизацию работы ДОО с семьёй. В рамках такого сотрудничества возможно не только теоретическое просвещение, но и организация системы практической работы с родителями, когда они в рамках союза «педагог – родитель – ребёнок» выступают активными участниками гармоничного воспитания и развития детей. Работа в данном направлении способствует гармонизации совместного взаимодействия ребёнка со взрослым в процессе освоения предметной игровой деятельности и успешной адаптации к условиям дошкольной образовательной организации.

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации очевидна необходимость развития системы дошкольного образования в целом и каждого дошкольного образовательного учреждения в частности. Предпринимаемые в последние годы педагогами попытки обновления и совершенствования учебно-воспитательной деятельности детских садов посредством внесения в неё локальных или модульных изменений не приносят желаемого результата. Требуются существенные системные изменения.

Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и интеграции (во имя ребёнка, для ребёнка), учитывает интересы и потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации учебно-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребёнка, использование или неиспользование которых может иметь серьёзные последствия?

С психолого-педагогической точки зрения – это ранний детский возраст от одного года до трёх лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.

Но главное – в этом возрасте ребёнок овладевает умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие, а именно способностью понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Через речь он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры, открывает для себя назначение многих предметов и начинает не просто манипулировать ими, а действует с ними осознано. У ребёнка формируется предметная деятельность. На втором году жизни ребёнок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него проявляются предметные игры-подражания: они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее с формированием у ребёнка определённых личностных качеств. Позднее появляется сюжетно-ролевая игра, в которой ребёнок копирует способы обращения взрослых с предметами и общения друг с другом в различных ситуациях. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, безтравматичным.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

В современной педагогической литературе представлены различные точки зрения на социализацию:

• совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит, репродуцирует определённую систему знаний, норм и ценностей, позволяющих адекватно функционировать в обществе (И. С. Кон);
• процесс развития человека во взаимодействии с окружающей средой (А.В. Мудрик) и др.

Данные точки зрения на социализацию можно рассматривать одновременно и как этапы социального развития ребёнка (от адаптации к интеграции и дифференциации), однако в конкретной воспитательной работе всё-таки необходимо обеспечивать условия для активного взаимодействия ребёнка с окружающей действительностью в процессе вхождения в мир культуры и преобразования внутреннего мира на этой основе.

Социализация определяется как:

• процесс включения человека в социальную практику, усвоение общественного опыта через выполнение определённой роли в практической деятельности;
• Процесс усвоения человеком существующих в обществе норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление индивидуальных норм, отвечающих интересам общества.

Л.С. Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребёнка через взаимодействие с носителем социального опыта. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определённых индивидуальных достижений.

Общее для всех точек зрения на социализацию: в ходе взаимодействия с социумом человек «окультуривается», персонализируется (проявляет себя как активную и изменяющую других людей личность) и персонифицируется (становится индивидуальностью).

В.В. Зеньковский в работе «Психология детства» подчёркивает, что личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Задача воспитания, по мнению автора, в том и заключается, чтобы эти социальные условия не подавляли, а питали личность, а с другой стороны, чтобы личность проявляла себя не в грубом самоутверждении, но в истинном сотрудничестве с другими людьми.

Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях выделяет основными формами развития ребёнка стихийные и организованные виды активности. Они в свою очередь, выступают материальной основой реализации механизмов социального становления ребёнка. Развитие этих взглядов представлено в современных исследованиях В.В. Давыдова (о новообразованиях в дошкольном возрасте и развитии личности), М.И. Лисиной, исследовавшей роль и развитие общения на ранних этапах онтогенеза, Н.И. Непомнящий, рассматривавший базовые, относительно неизменные на всём протяжении жизненного пути личностные образования психики, Е.Е. Кравцовой (о возрастных образованиях и логике развития дошкольника) и другие.

На основе исследований Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, и. Ф. Дементьевой можно выделить специфику социализации детей:

• в отличие от взрослых, изменяющих своё поведение, у детей корректируются базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;
• взрослые способны оценивать социальные нормы, критически к ним относятся, дети же усваивают их как предписанные регуляторы поведения;
• социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований;
• социализация взрослых ориентирована на овладение определёнными навыками, у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения.

В этом смысле выходом из создавшегося положения видится организация комплексного сопровождения социальной адаптации ребёнка, в том числе в рамках ДОО. Главная роль в этом процессе отводится специально организованной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи и поддержки, направленных на благоприятную социализацию ребёнка. В целом данная деятельность может рассматриваться как одно из направлений социального воспитания, которое мы понимаем как «вид воспитания, в котором происходит целенаправленное и планомерное формирование личности, осуществляемое в специально организованной социально полезной деятельности, направленной на интеграцию личности в социум» [16, с. 5].

Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребёнка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление складывается в процессе взаимодействия ДОО и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребёнка.

Ранняя социализация детей представляет собой комплексный процесс, в ходе которого происходит интеграция ребёнка в социальную среду.

Особенностью феномена, отражённого в авторском понятии, является ранняя социализация детей, которая обладает следующими качествами:

• оказывает прямое влияние на психологический комфорт;
• представляет собой активную форму самореализации личности;
• обеспечивает формирование познавательного интереса.

Решение исследуемой проблемы, на наш взгляд, продуктивно с использованием модели, основная цель которой состоит в успешной социализации детей раннего возраста и сокращении сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения в условиях группы кратковременного пребывания.

Представим её краткую характеристику. Прежде всего отметим, что при её построении мы опирались на общие требования к педагогическим системам [17], а также на игровой, деятельностный и системный подходы. Игровой подход позволил формировать социальные навыки и отношения детей друг с другом и взрослыми, деятельностный подход обеспечил активную роль ребёнка в процессе своего развития и социализации, а системный подход способствовал целостному и гармоничному развитию.

В структуре нашей модели мы выделяем регламентирующий, ресурсно-содержательный, методико-технологический, преобразующий компоненты. Раскроем их наполнение.

Регламентирующий компонент в нашей модели выполняет организационно-правовую, распорядительную функции. Он направлен на создание нормативных актов, обеспечивающих деятельность по социализации детей раннего возраста. Регламентирующий компонент включает в себя законодательные акты и нормативные документы, определяющие требования к содержанию, структуре и организации образовательного процесса. Данный компонент связан с методико-технологическим и преобразующим компонентами, которые обеспечивают формирование правовой и организационной базы для образовательной деятельности.

Ресурсно-содержательный компонент в нашей модели выполняет управленческую, обеспечивающую, координационную функции. Он направлен на создание совокупности ресурсов, необходимых для достижения цели. Данный компонент включает в себя ресурсы различного вида (кадровые, административные, материально-технические, информационные, методические и др.), которые позволяют эффективно организовать процесс социализации и адаптации детей раннего возраста. Данный компонент связан с методико-технологическим и преобразующим компонентами и определяет их содержательное наполнение.

Методико-технологический компонент в нашей модели выполняет образовательную, коммутативную, регулятивную функции. Он направлен на разработку и реализацию образовательных стратегий, подходов и методик, которые способствуют эффективной социализации и адаптации детей раннего возраста. Данный компонент связан с преобразующим компонентом, определяя наиболее эффективные виды деятельности.

Преобразующий компонент выполняет развивающую, мотивационную, целеполагающую функции. Данный компонент направлен на формирование и развитие у детей практических умений и навыков через активное участие в различных видах деятельности. Он связан с методико-технологическим компонентом, нацеливая его на учёт индивидуальных особенностей детей.

Схематично разработанная нами модель представлена на рисунке.

Представленная модель обладает рядом специфических характеристик, а именно: доступность, коммуникативность, гармоничность. Реализация разработанной нами модели предусматривает учёт специфических принципов: социальной обусловленности, открытости, комфортности, сотрудничества с родителями.

Для успешной реализации нашей модели необходимо создание особых педагогических условий, а именно:

• Опора на игровую деятельность. Данное условие способствует формированию социальных навыков, увеличению мотивации к обучению, развитию эмоционального интеллекта.
• Открытость образовательного учреждения для семьи. Данное условие способствует информационной доступности, партнёрству с родителями, участию в совместном принятии решений.
• Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе. Данное условие способствует согласованию ценностей и норм, индивидуальному подходу, развитию социальных навыков.

Таким образом, решение проблемы успешной социализации детей раннего возраста и сокращения сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения в условиях группы кратковременного пребывания продуктивно в рамках авторской модели, которая построена на игровом, деятельностном и системном подходах, включает регламентирующий, ресурсно-содержательный, методико-технологический, преобразующий компоненты, обладает свойствами доступности, коммуникативности, гармоничности, требует учёта принципов социальной обусловленности, открытости, комфортности, сотрудничества с родителями, эффективно функционирует при обеспечении следующих педагогических условий: опора на игровую деятельность, открытость образовательного учреждения для семьи, создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

References (In Russ.)

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения 15.11.2024).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3Eyp4A (дата обращения: 15.11.2024).
3. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024. № 309 // Президент России: сайт. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 15.11.2024).
4. Верхотурова Ю.А. Современные проблемы социализации детей раннего и дошкольного возраста // Нижегородское образование. 2016. № 2. С. 141–145.
5. Ким И.Ю. Проблема социализации детей раннего возраста // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. 2010. Т. 10. № 11. С. 38–43.
6. Паршенкова М.А. Социализация семей с детьми раннего возраста. Актуальность и возможности // Социальная работа: теория, методы, практика. 2012. № 1. С. 71–74.
7. Антипова И.А. Взаимодействие детского сада с семьей как фактор первичной социализации детей раннего возраста // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2019. № 2(283). С. 135–139.
8. Безродных Т.В. Влияние семьи и семейных установок на социализацию и социальное развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2023. Т. 18. № 2. С. 16–25.
9. Ганичева А.Н. Домашнее образование как институт социализации и индивидуализации детей раннего и дошкольного возраста // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2015. № 22. С. 24–27.
10. Pirozhkova O.B., Olefirova G.Yu. Dispatch consulting as a mechanism for accompanying parents in the development and upbringing of children Pedagogical perspective. 2022; 4(8): 13–21. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_4(8)_13
11. Агеева И.А. Консультационный центр, как одна из форм социализации детей раннего возраста // Инновационная наука. 2021. № 6. С. 158–160.
12. Барыс И.С. Нетрадиционная форма социализации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. № 3 (6). С. 81–84.
13. Орлова С.В. Создание вариативных форм социализации детей раннего возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2018. № 8. С. 98-103.
14. Антипова И.А. Индивидуальный образовательный маршрут как фактор позитивной социализации детей раннего возраста в детском саду // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2021. № 4. С. 44–52.
15. Семенака С.И. Индивидуальная образовательная траектория развития как условие успешной социализации детей раннего возраста // Образование в России: история, опыт, проблемы, перспективы. 2015. № 1 (2). С. 38–43.
16. Яковлева Н.О., Яковлев Е.В. Социальное воспитание как педагогический феномен // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. С. 274.
17. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. К трактовке понятия «педагогическая система» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 6. С. 56–59.